隨著自主學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)理念的逐步深入，多數(shù)外語教師開始注重將自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)。毋容置疑，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為目前我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在此背景下，許多教師開始反思個(gè)人教學(xué)觀念，重新審視師生關(guān)系，并在教學(xué)中實(shí)踐自主學(xué)習(xí)模式。這對于自主學(xué)習(xí)的開展無疑起到了很大的促進(jìn)作用。然而，目前國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐似乎出現(xiàn)了一定程度的盲目趨勢和過分樂觀的傾向。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性，教師的作用不僅不容忽視，而且應(yīng)提高到非常重要的位置。中介作用理論認(rèn)為，教師對學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和知識構(gòu)建起著不可或缺的中介作用，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)之間、學(xué)習(xí)者與同伴之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間承擔(dān)著十分重要的中介角色。本文著重討論自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師中介作用的實(shí)現(xiàn)途徑。
　　一、通過簽訂“學(xué)習(xí)合約”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識
　　自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教師幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)效率和能力的師生互動過程。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過程，成為自覺的自主學(xué)習(xí)者，教師首先要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)他們將自主意識內(nèi)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的方法多種多樣，其中之一就是在學(xué)期初與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合約”，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。但教師要注意兩方面的問題：其一，在簽訂合約前，教師要通過訪談、問卷調(diào)查、測試等工具摸清學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、當(dāng)前水平和實(shí)際需求，以便做到“有的放矢”；其二，簽訂合約不能千篇一律，要因人而異并且有所側(cè)重。比如，有些學(xué)生閱讀能力差，就要幫他們制訂閱讀計(jì)劃，包括選擇閱讀材料、規(guī)定閱讀時(shí)間和閱讀任務(wù)等；再如，有的學(xué)生口語水平低，教師則需幫他們有針對性地制訂參加英語角、每天晨讀、背誦短文等有助于提高口語水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　二、通過設(shè)置多元靈活的小組學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者與同伴之間的互動
　　Feuerstein提出的第10種中介特征是“共享”，而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與同伴之間“共享”的最佳方式就是通過設(shè)置多元靈活的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中理解合作、交流、互動和共享的意義。
　　自主學(xué)習(xí)環(huán)境下小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言交際，也要有助于師生、生生互動以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)。為了保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到預(yù)期目的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要把握任務(wù)的素材、結(jié)構(gòu)、難易度，突出任務(wù)的互動性、多元性和開放生長性，其次要根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)興趣、語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)上的差異性對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，安排其承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)體現(xiàn)課外延伸性，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供空間，以逐步減少學(xué)生對教師指導(dǎo)的依賴，養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　教師在學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的中介作用還表現(xiàn)在對任務(wù)的實(shí)施、監(jiān)控和評估方面。在任務(wù)實(shí)施前，教師要向?qū)W生說明任務(wù)目的、任務(wù)要求和任務(wù)完成結(jié)果，以確保學(xué)生清楚地了解任務(wù)的重要意義。因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)者越是能意識到任務(wù)的重要性，越能激發(fā)起完成任務(wù)的內(nèi)動力。在任務(wù)實(shí)施中，教師給予監(jiān)督指導(dǎo)，必要時(shí)介入活動，幫助分解任務(wù)、選擇策略、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的知識搭建過程。在任務(wù)評估階段，教師首先要求學(xué)生對任務(wù)完成過程及效果做出自我評價(jià)，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然后站在語言學(xué)習(xí)總體要求的高度，利用科學(xué)、合理的檢測和評估手段對小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行綜合評價(jià)。自我評價(jià)和教師的形成性評價(jià)相輔相成，有利于提高學(xué)習(xí)評估的合理性和科學(xué)性，也有助于提高師生間“助”與“學(xué)”的良性互動效果。
　　三、通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂提問促進(jìn)中介者與學(xué)習(xí)者之間的互動
　　中介者與學(xué)習(xí)者之間的互動是發(fā)生在師生之間的一種人際互動。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生互動不僅可以給學(xué)生提供語言輸入和輸出的機(jī)會，提高學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力，而且可以在學(xué)生心中創(chuàng)造一種積極開放、樂于接受所學(xué)語言及其文化的心態(tài)。
　　課堂提問是師生互動中最主要的一種形式。課堂提問既是方法又是藝術(shù)，高質(zhì)量的提問可調(diào)動學(xué)生的積極性，低水平的提問則會挫傷學(xué)生的積極性。有效的提問體現(xiàn)在問題得當(dāng)、能激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的參與、提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問題的能力，也體現(xiàn)在師生間高質(zhì)量的互動交流。因此，教師在提問前要確定提問的目的、選擇提問的內(nèi)容和問題的類型，提問時(shí)要注意問題的組織和提問的方式，提問后要給學(xué)生留有時(shí)間進(jìn)行思考并對學(xué)生的回答提出積極的反饋意見。這樣的課堂提問不僅能有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動交流，更能促進(jìn)學(xué)生主動思考，積極參與，從而保證交互活動的順利進(jìn)行，最終提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。
　　四、通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者勇于克服困難和樹立學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的勝任感
　　中介理論認(rèn)為，勝任感是學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保障。因此，在外語教學(xué)過程中，作為中介者的教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)策略和教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。教師可從以下幾方面做出嘗試：（1）充分利用個(gè)人魅力，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，在開放、民主的氛圍中開展教學(xué)活動，并且多用肯定、表揚(yáng)的方式，使學(xué)生不怕犯錯(cuò)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)和困難，樹立學(xué)習(xí)自信心。任何學(xué)習(xí)任務(wù)都會產(chǎn)生不同程度的困難，作為中介者的教師要在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間積極發(fā)揮中介作用，一方面幫助學(xué)生提高解決問題、克服困難的勇氣和信心，另一方面根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，選擇對學(xué)生既有一定挑戰(zhàn)性又避免難度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不會因無力解決問題產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的熱情和信心。（3）針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)任務(wù)，都能在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中感受到成功的喜悅，從而體驗(yàn)勝任感。
　　五、通過指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力
　　學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、提高自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，實(shí)現(xiàn)教師的中介作用。學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣；認(rèn)知策略培訓(xùn)能幫助學(xué)生提高有效運(yùn)用閱讀、聽力、寫作、交際等策略的能力；社會情感策略培訓(xùn)有助于學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我情感控制。在組織策略訓(xùn)練時(shí)，教師需注意四方面的問題：一是在訓(xùn)練前要讓學(xué)生明白策略對學(xué)習(xí)的重要性；二是策略訓(xùn)練要與語言訓(xùn)練相結(jié)合、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；三是要有針對性地布置課外策略訓(xùn)練任務(wù)；四是要重視對策略使用的評估，包括學(xué)生的自主評估和教師的綜合評估以及教師對學(xué)生自主評估結(jié)果的反饋意見。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 陳國