一、后現(xiàn)代主義4R課程觀
　　美國(guó)當(dāng)代教育家小威廉姆·多爾在研究后現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)上，借鑒皮亞杰的生物學(xué)世界觀、懷海特的有機(jī)論思想、普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論，提出對(duì)現(xiàn)代主義課程理念的反思，為后現(xiàn)代多元而開放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，尋求取代現(xiàn)代性的單向獨(dú)白式權(quán)威教育。西方原有的課程理念與課程體系受工具理性所支配，是作者首先深刻批判的，其勾畫出的4R標(biāo)準(zhǔn)后現(xiàn)代課程理論，是我們對(duì)自然、社會(huì)與課程的過(guò)程表現(xiàn)中所創(chuàng)造的假設(shè)和比喻，去除了課程理念與課程體系的封閉性。其中教師的角色發(fā)生了根本的改變，具有轉(zhuǎn)變性的一面。課程揭示的不再是結(jié)果，而是過(guò)程本身。學(xué)習(xí)貫穿過(guò)程之中，成為意義創(chuàng)造過(guò)程之中的探險(xiǎn)。曾經(jīng)的教育與課程已不再是工具化的產(chǎn)物，現(xiàn)今體現(xiàn)的價(jià)值是促進(jìn)人的心靈成長(zhǎng)的價(jià)值。同時(shí)教師的角色更多地凸顯為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者社區(qū)中的平等者，“開放，開放，再開放“，是多爾的課程理想，在開放中體會(huì)“沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”。
　　小威廉姆·多爾將他所設(shè)想的課程視為具有4R特點(diǎn)的課程，即豐富性的（rich）、回歸性的（recursive）、關(guān)聯(lián)的（relational）、嚴(yán)密的（rigorous）。
　　1.豐富性
　　“課程需要有足夠的含糊性、挑戰(zhàn)性、混亂性，以促使學(xué)習(xí)者與課程對(duì)話，與課程中的人員對(duì)話。意義就在對(duì)話與相互作用之中形成。所以，課程在深度和廣度上應(yīng)該足夠的豐富，以促進(jìn)意義的形成?！备鏖T學(xué)科都應(yīng)以自己的方式發(fā)揮豐富性、解釋豐富性。
　　2.回歸性
　　是回轉(zhuǎn)的解釋，不同于重復(fù)。意味著人類的環(huán)形思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的特性。回歸是后現(xiàn)代模式的反映。多爾提出的回歸意味著自己已經(jīng)想過(guò)的東西重新向自我和他人展示，重新思考它。例如，作業(yè)、練習(xí)、考試，每一個(gè)任務(wù)的結(jié)束同時(shí)也是學(xué)習(xí)新的開端。過(guò)程中一直是教師、學(xué)生、教材、文化四者之間的互動(dòng)，體現(xiàn)開放性的相互作用。
　　3.關(guān)聯(lián)性
　　關(guān)聯(lián)性包括教育聯(lián)系和文化聯(lián)系。教育聯(lián)系是深度發(fā)展的基礎(chǔ)，其通過(guò)回歸性課程完成課程體系豐富的網(wǎng)絡(luò)形式。文化聯(lián)系是廣度的延伸，為課程提供了深厚的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)描述和對(duì)話是解釋的主要工具，作為課程之外的整體宇宙觀背景存在。多爾研究的關(guān)聯(lián)性，前后是整體，以聯(lián)系為中心，不斷向四周增長(zhǎng)、擴(kuò)大。
　　4.嚴(yán)密性
　　不同于普通的邏輯性、精確性。多爾強(qiáng)調(diào)“不要過(guò)早地以一種觀點(diǎn)的正確而告終，而要將各種觀點(diǎn)放入不同的組合之中”。是說(shuō)明其過(guò)程的不確定性，應(yīng)以多角度、多維度進(jìn)行思考；假設(shè)條件的設(shè)定、自覺尋找各種假設(shè)，以及不同假設(shè)之間的協(xié)同，最終產(chǎn)生有意義的對(duì)話是說(shuō)明其解釋性。嚴(yán)密性讓人們?nèi)タ创龁?wèn)題時(shí)具有深入、批判、創(chuàng)造性。
　　二、教育游戲設(shè)計(jì)中的4R教學(xué)
　　1.豐富性
　　教育游戲有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、物理、歷史、生物、綜合實(shí)踐等中小學(xué)各個(gè)學(xué)科。同時(shí)，教育游戲充分利用計(jì)算機(jī)軟件、硬件技術(shù)，要求學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力。但目前教育游戲豐富性的特點(diǎn)，較多地體現(xiàn)為課程內(nèi)容設(shè)置中的廣度，對(duì)于課程的深度研究還需進(jìn)一步提高。豐富的教學(xué)內(nèi)容同樣意味著意義的層次、多種可能性或多重解釋，過(guò)于癡迷廣度的設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)膚淺的游戲課堂應(yīng)用，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，同時(shí)分裂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系關(guān)系，降低學(xué)生處理綜合問(wèn)題的能力。我們選取的游戲知識(shí)點(diǎn)不過(guò)是課程編制者從大量有價(jià)值知識(shí)選擇出的極微小的知識(shí)樣本。所以，目前以知識(shí)廣度為主旨的教育游戲設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著極大的障礙，教學(xué)中可以作以下兩方面的處理。
　?。?）“更少即是更多”作為游戲內(nèi)容設(shè)置的關(guān)鍵。它是以深度教學(xué)替代課程廣度。分析學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中，有傾向的設(shè)計(jì)內(nèi)容。如場(chǎng)景設(shè)計(jì)需顯現(xiàn)美觀大方，人物對(duì)話幽默風(fēng)趣，在對(duì)話中自然過(guò)渡引發(fā)學(xué)習(xí)的知識(shí)，或提問(wèn)、或討論、或敘述來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從游戲的視點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是拘泥于簡(jiǎn)單的知識(shí)提問(wèn)；同樣，獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)要突出其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，從學(xué)生的個(gè)性、角色入手，用其喜歡的物品、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)弱的體現(xiàn)作為教學(xué)視點(diǎn)；游戲中注意教師的問(wèn)題引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)習(xí)的遷移。充分利用游戲軟件提供的適中知識(shí)點(diǎn)，將其精化，拓展課程，進(jìn)一步深挖技術(shù)細(xì)節(jié)背后的空間。讓學(xué)生緊緊抓住游戲的主題，引導(dǎo)他們超越淺嘗輒止，達(dá)到深入、綜合的理解。
　?。?）游戲設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教育游戲設(shè)計(jì)中的豐富性教學(xué)，已從深度和廣度二維化，這就好像繪制了一張蜘蛛網(wǎng)，學(xué)生要學(xué)好知識(shí)，就需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通，與他人共同完成任務(wù)。學(xué)校課程教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生涵蓋新知識(shí)和模式化教學(xué)。教師習(xí)慣按照教材內(nèi)容講授知識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣了接受完成不連續(xù)任務(wù)的教學(xué)，不連續(xù)任務(wù)要求重現(xiàn)繁雜的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐中，我們可以以主題引領(lǐng)、項(xiàng)目探究方式導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)，在契合的主題開展對(duì)話、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)，來(lái)體現(xiàn)“更少即是更多”的思想。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，奧卓爾游戲設(shè)計(jì)是圍繞精靈湖奇遇這一主題，要求學(xué)生通過(guò)結(jié)伴、討論的系列活動(dòng)中的一種或多種方式完成數(shù)學(xué)任務(wù)；可以圍繞如何提高經(jīng)濟(jì)為主題，引發(fā)對(duì)經(jīng)營(yíng)、策略類的游戲內(nèi)容思考，通過(guò)游戲的過(guò)程體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移；可以圍繞計(jì)算機(jī)拓展人的能力這一主題，引發(fā)對(duì)游戲創(chuàng)作、算法教學(xué)與數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的解決與改進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣、引發(fā)學(xué)生作技術(shù)與科學(xué)進(jìn)步、社會(huì)倫理等方面的深層次思考。
　　2.回歸性
　　“回歸性反思”是轉(zhuǎn)變性課程的核心。布魯納的“螺旋型課程”為界定回歸性課程提供了一個(gè)開端，他聲稱“如果沒有回歸性，任何關(guān)于思想的理論都是無(wú)用的”，他更多地強(qiáng)調(diào)思想的回轉(zhuǎn)，同時(shí)區(qū)別于數(shù)學(xué)意義上的重復(fù)。一個(gè)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)即是下次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
　　在教育游戲設(shè)計(jì)中，主要是指在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)或主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行《農(nóng)場(chǎng)狂想曲2》的游戲中，有位同學(xué)曾在熱帶雨林種小麥，但次次的收成都是D級(jí)，評(píng)價(jià)的等級(jí)引發(fā)了該位同學(xué)的反思，后來(lái)他才發(fā)現(xiàn)，小麥種植是不適合熱帶雨林的，因?yàn)橹辛康挠晁隳苁剐←溕L(zhǎng)得很好，小麥處于雨水充沛的熱帶雨林，反而不適合生長(zhǎng)；同樣在進(jìn)行《農(nóng)場(chǎng)狂想曲2》的游戲中，學(xué)生日志是學(xué)習(xí)反思的好工具。通過(guò)每天的日志，學(xué)生總結(jié)出科學(xué)種植的經(jīng)驗(yàn)，比如耕種過(guò)程中，我們必須不斷留意土壤酸堿值、水分，以及氮、鉀、磷濃度等數(shù)據(jù)，從而決定選購(gòu)什么肥料作補(bǔ)給。像種植西紅柿，最理想的酸堿值是介乎6.5至7，飼養(yǎng)家畜家禽時(shí)，亦要弄清楚雞只吃稻谷，牛、豬和羊則喜歡吃粟米和豆餅等。我們還可以在游戲中設(shè)計(jì)師生互評(píng)、自評(píng)的方式反思，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　因此，回歸性主要是指在充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，課程教學(xué)行進(jìn)中螺旋上升的反思性評(píng)價(jià)，教育游戲的設(shè)計(jì)可以很好地利用回歸性。
　　3.關(guān)聯(lián)性
　　課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系通過(guò)回歸性發(fā)展課程的深度。游戲設(shè)計(jì)的內(nèi)容是以小學(xué)、初中、高中的知識(shí)為基礎(chǔ)，連續(xù)、綜合的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)總的目標(biāo)是要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這在游戲的任務(wù)中可以體現(xiàn)，小任務(wù)組成大任務(wù)，大任務(wù)構(gòu)成知識(shí)塊，知識(shí)塊的最后銜接就是學(xué)習(xí)的吸收過(guò)程。從文化聯(lián)系的觀點(diǎn)看，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的描述和對(duì)話，教師不能直接傳遞信息，幫助學(xué)生思維協(xié)調(diào)時(shí)發(fā)生作用。
　　教育游戲的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、運(yùn)用主線。在這一主線的引領(lǐng)下，分為知識(shí)獲取、知識(shí)加工和表達(dá)、知識(shí)的智能加工、知識(shí)交流和知識(shí)運(yùn)用幾部分。以生活化的虛擬場(chǎng)景，緊密關(guān)聯(lián)各知識(shí)模塊之間。例如，要玩《成吉思汗》的游戲（知識(shí)獲?。?，必須通過(guò)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)（知識(shí)加工和表達(dá)），后與好友的交流、討論形成對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)（知識(shí)交流和知識(shí)運(yùn)用），從而引導(dǎo)自身的行為。
　　另一方面，從文化聯(lián)系的視點(diǎn)看，可以這樣處理教育游戲的設(shè)計(jì)。如多學(xué)科融合的游戲，語(yǔ)文與歷史：設(shè)計(jì)孫臏“減灶退敵”的游戲場(chǎng)景來(lái)講述成語(yǔ)；生物與地理：設(shè)計(jì)植物特征來(lái)辨別地理位置的游戲等。讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)過(guò)程，收獲知識(shí)，構(gòu)建他們的知識(shí)架構(gòu)，娛樂的同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展，掌握技能，提升應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力。
　　4.嚴(yán)密性
　　強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性，防止游戲轉(zhuǎn)變性落入反邏輯和非邏輯的相對(duì)主義。一方面有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系來(lái)闡釋內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，另一方面為不同的假設(shè)方案具有協(xié)同的通道，可以促使學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)話具有意義和轉(zhuǎn)變性。例如，同時(shí)利用游戲進(jìn)行練習(xí)和考試時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注單元知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，考試則注重全局知識(shí)的把握，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的分析和解決。再如，在游戲中設(shè)計(jì)多選擇的分支，解決問(wèn)題的不止唯一的方法提供，例如，游戲中涉及到發(fā)電的問(wèn)題，可以提供風(fēng)力轉(zhuǎn)換的場(chǎng)景、水力轉(zhuǎn)換的場(chǎng)景等。
　　以清晰明確的方式組合游戲中的教學(xué)內(nèi)容，不斷在教學(xué)中探索，尋求新的內(nèi)容組合和教學(xué)新模式。
　　三、4R教育游戲課堂實(shí)踐
　　1.開放系統(tǒng)在課程教學(xué)的應(yīng)用
　　傳統(tǒng)的教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容預(yù)設(shè)完好，教師進(jìn)行模式化教學(xué)的封閉系統(tǒng)。建構(gòu)主義的課程是通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成的，而非預(yù)設(shè)的開放系統(tǒng)。對(duì)教育游戲課堂實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)該從信息處理的教學(xué)主線各知識(shí)點(diǎn)來(lái)界定和充滿相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)。游戲提供盡量多的豐富資源，讓知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生盡量多的交叉點(diǎn)，構(gòu)建越加深化的意義聯(lián)系。
　　一方面，以探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，結(jié)合教師平臺(tái)、家長(zhǎng)平臺(tái)以及學(xué)校各種游戲競(jìng)賽的開展，充分拓展教育游戲課堂教學(xué)。另一方面，改革和完善教育游戲的評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生可以有挑戰(zhàn)性的、又在時(shí)間相對(duì)充裕的情況下選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在娛樂中輕松獲取知識(shí)。
　　2.利用積極影響分子重組課程教學(xué)
　　模式化教學(xué)的封閉課程系統(tǒng)抑制影響分子，對(duì)影響分子課程教學(xué)的因素天生具有某種程度的恐懼。通俗地說(shuō)，這應(yīng)是教學(xué)是否達(dá)到藝術(shù)性的分水嶺。對(duì)于教育游戲的教學(xué)不能再以模式化教學(xué)為主，應(yīng)構(gòu)建良好的開放系統(tǒng)，不拒絕影響分子，能夠積極利用影響分子，同化和順應(yīng)影響分子，重組游戲教學(xué)。
　　從另一方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)總是處于不斷的變化中，從屬于平衡——不平衡——新的平衡——新的不平衡的循環(huán)上升之中。有益的影響分子可以加快平衡向積極方向的轉(zhuǎn)化。例如，在講授遞歸程序這個(gè)抽象的內(nèi)容時(shí)，如果只是單純地按概念分解，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，這時(shí)候，適當(dāng)?shù)匾胗绊懛肿?，用漢諾塔的游戲輔助教學(xué)，把抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^的感覺，有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。又如，游戲中的一些分支任務(wù)，可以作為積極的影響分子，深度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)。這比簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)效果明顯，又輕松自然。
　　3.內(nèi)在于學(xué)習(xí)情境的教師角色
　　現(xiàn)行的學(xué)校層級(jí)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，易于導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)活動(dòng)分離，教師凌駕于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之上，或作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者。一方面，是教師因?yàn)槭`于現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模式化教學(xué)。另一方面，是囿于教師教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分駕馭。在使用教育游戲時(shí)，教師也難免會(huì)處于監(jiān)控的角度去管理學(xué)生，而不是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)。
　　游戲設(shè)計(jì)中的多層次意義教學(xué)、系列化教學(xué)活動(dòng)以及靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以打破教師作為旁觀者的角色定位。一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“漩渦”，自然而然地把學(xué)生和教師吸引過(guò)來(lái)。教師可以擺脫疲于講授過(guò)多內(nèi)容的困惑，學(xué)生可以在真實(shí)有意義的情景中懂得技術(shù)的內(nèi)涵。如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可以在游戲中組裝多媒體計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)虛擬組裝競(jìng)賽，讓學(xué)生參與和行動(dòng)起來(lái)，放手讓學(xué)生去實(shí)踐。再如，要講授生活常識(shí)，可以分為創(chuàng)建以消防知識(shí)、急救、地震逃生等主題的游戲。通過(guò)學(xué)生自主參與游戲的環(huán)節(jié)來(lái)掌握常識(shí)。
　　4.基于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)評(píng)價(jià)
　　通常的評(píng)價(jià)是封閉系統(tǒng)下教師以促使學(xué)生以特定的方式獲得特定的知識(shí)體系為目的。在后現(xiàn)代的框架中，評(píng)價(jià)可以通過(guò)各方面人員的共同判斷來(lái)開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是共同背景中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過(guò)程。即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體的多元性和平等性，以發(fā)展為目的。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而非僅僅分?jǐn)?shù)和作業(yè)完成的情況。
　　總之，從后現(xiàn)代主義4R課程觀來(lái)設(shè)計(jì)教育游戲教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生和教師在平等的學(xué)習(xí)探究或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行平等對(duì)話和交流，教師作為平等中的首席者，在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效利用課程的教育和文化聯(lián)系，以有效的系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)重組游戲教學(xué)內(nèi)容，選擇有限的主題進(jìn)行深度的、有意義的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“更少即更多”和合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)目的。
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　　（責(zé)任編輯 關(guān)燕