新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升，并以促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為根本目標(biāo)，基于新課程所倡導(dǎo)的高效教學(xué)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新一輪的課改浪潮中，課程中的教學(xué)互動問題成為教育理論與實踐工作者關(guān)注的熱點，而倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動，滿足了新一輪課改的需求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，也只有如此，才能實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
　　一、教學(xué)互動在課堂教學(xué)中的意義
　　教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為媒介，是教師與學(xué)生之間相互影響、相互作用、相互調(diào)整以及相互適應(yīng)的過程?；邮巧鐣W(xué)的基本分析單元，教學(xué)互動是指在特定的教學(xué)情境，即課堂中發(fā)生的教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系?！霸谛抡n程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式?！盵1]課堂教學(xué)互動在教學(xué)中具有重要的意義與突出的地位。
　　1.互動式教學(xué)強化了學(xué)生的主體參與性。教學(xué)不是教師獨自的活動，是教師和學(xué)生之間在一定的課堂教學(xué)情境中發(fā)生的，在教學(xué)中，教師與學(xué)生具有促進性或抑制性的相互作用或影響。通過教學(xué)互動的形式，能最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。學(xué)生在教學(xué)中充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，不斷地促進主體性的形成，并在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2.良好的師生互動能緩解緊張的師生關(guān)系?；有越虒W(xué)活動中，教師與學(xué)生通過真實的交流，表達自己的思想。正因為教師與學(xué)生之間進行全方位、多渠道的交流，改善了課堂交往的形式，使師生之間實現(xiàn)協(xié)調(diào)、共享，這有利于和諧師生關(guān)系的建立，實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同進步。
　　3.互動式教學(xué)促進了學(xué)生個性發(fā)展?；咏虒W(xué)中學(xué)生主體意識進一步提高，有利于促進學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成，從而促進教學(xué)有效性?；邮前l(fā)生在教師與學(xué)生之間的“群體性活動”，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的良性互動是學(xué)生實現(xiàn)其社會化的重要手段與方式。教師與學(xué)生在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎(chǔ)上，達到不同觀點碰撞交融，為學(xué)生走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　二、新課改背景下課堂教學(xué)互動存在的問題
　　新課改強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都離不開教學(xué)的互動，在新課改背景下，互動式教學(xué)作為教學(xué)中實現(xiàn)教與學(xué)雙方交流、溝通、探討的方式，目前已經(jīng)被普遍采用。但是在互動教學(xué)的實施過程中，因為思想觀念、方法與手段等方面的偏差，呈現(xiàn)出一些突出的問題。
　　1.互動的目的性不強。新課程改革中對教育的目標(biāo)包括知識理解、技能、交際能力等內(nèi)容?；幼鳛橐环N課堂教學(xué)的重要手段，能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而為培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育目標(biāo)。在互動教學(xué)的過程中，通過老師提出問題、學(xué)生思考問題、學(xué)生尋找答案，最后進行歸納總結(jié)這一系列復(fù)雜的過程。但是在教學(xué)互動過程中，呈現(xiàn)出互動的目的性不強等問題不容忽視，具體體現(xiàn)為主客型互動與隨意型互動等形式。在主客型的互動中，教師一般是單向、強制地控制著互動過程，師生之間缺乏雙向的交流、溝通；而在隨意型互動過程中，由于缺乏明確的目的性，產(chǎn)生低效甚至無效的課堂師生互動。
　　2.主體參與度不高。新課程改革倡導(dǎo)和提出了師生互動的要求，但是在實踐過程中，在一定程度上忽視了主體性作用，不適應(yīng)互動過程中的高參與性。在教學(xué)互動的概念里，應(yīng)該指參與的全體學(xué)生。有的學(xué)生因為思維活躍，教師往往更多地要求學(xué)生充分地表達自己的意見，對其他的學(xué)生則缺少應(yīng)有的重視，使其他學(xué)生覺得教學(xué)互動不關(guān)自己的事，從而影響了互動的效果，為此，要促使每個學(xué)生積極參與其中，而絕不能只局限于教師與個別優(yōu)秀學(xué)生之間。另外，由于教學(xué)方法的原因，“學(xué)生已習(xí)慣于跟著教師走，被動接受知識，導(dǎo)致在進行探究式教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生不能真正動起來，大多活動流于形式，既浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，又達不到完成教學(xué)任務(wù)的目的”[2]。
　　3.深層次的互動不足。形式互動明顯，深層次的互動不足也是互動教學(xué)中呈現(xiàn)出的突出問題，體現(xiàn)師生平等的互動不是一種形式上的互動，而是情感與思維上的互動。教學(xué)活動是師生之間進行的一種情感與情感的交流，教師與學(xué)生之間需要一份親切和諧的感情。否則，單純的信息傳遞與交流將變得單調(diào)枯燥和機械，為此，要通過互動形成教學(xué)的共振效應(yīng)。提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹诨舆^程中，新問題層出不窮，亟待解決，更深層次的互動要求思維的互動，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
　　4.互動的方式單一。當(dāng)前，師生互動缺少師生之間的民主協(xié)商。一些良好的方式，如對話教學(xué)、互動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題教學(xué)不能有效地運用到實際的教學(xué)中來。不能調(diào)動學(xué)生的積極性，不能形成師個互動、師群互動、生生互動等。由于有些方法實際實施起來很難把握，所以在執(zhí)行時候也出現(xiàn)了一些問題，不能引起教師的重視，如就討論簡單來講，這是一種很簡單的互動方式，就是大家一起交流觀點，大多數(shù)教師因其不易控制且耗費時間而很少在課堂互動中采用。
　　三、新課改背景下教學(xué)互動的策略選擇
　　新課程要求發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。重視師生互動，加強教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“交往”，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，在師生和諧合作的氣氛中進行學(xué)習(xí)，應(yīng)該從以下方面注意實施教學(xué)互動。
　　1.強調(diào)角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中，教學(xué)是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。教師角色的轉(zhuǎn)變需要適應(yīng)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)、提高，必須走到學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐中來。在新課改的背景下，教師是良性互動的創(chuàng)造者、組織者，為此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，教師需要把學(xué)生放在主體的位置上，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。強調(diào)對學(xué)生幫助、引導(dǎo)、合作。“教師的著力點就是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，探索新的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。即教師要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬[3]。通過角色的轉(zhuǎn)變，師生之間成為雙向交流、互相探討的親密伙伴。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
　　2.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須圍繞著一定的目標(biāo)而進行，所謂的教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教育教學(xué)過程中的必然選擇，在具體的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合目標(biāo)的要求。所有的教學(xué)活動都是一種實踐活動，都具有強烈的目的性，教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中具有指引作用，能把握教學(xué)的過程，明確的教學(xué)目標(biāo)是促進互動交往的前提條件，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。運用互動教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的選擇不容忽視，也只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能談得上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。教師對學(xué)生的認知是促進互動交往的基礎(chǔ)，為此，明確教學(xué)目標(biāo)，認真選取并靈活組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生形成“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)知識”的基本理念，使學(xué)生通過互動掌握知識。
　　3.創(chuàng)新教學(xué)方式。從社會學(xué)角度來看，互動方式是課堂中師生之間進行良好師生互動的有效載體。需要創(chuàng)新不同的學(xué)習(xí)方式，才能實現(xiàn)有效互動。重點加強探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等新的教學(xué)方法與方式在實踐中的運用。其中探究性學(xué)習(xí)能發(fā)揮合作性，使學(xué)生形成主動參與探究活動的能力。而通過合作教學(xué)，將學(xué)生分成若干合作小組，促進各成員互相探索。也可以通過案例教學(xué)，在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生尋找經(jīng)典案例，把案例中的精髓運用到課堂之中，從而以教學(xué)案例推動課堂研究性學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式也不能忽視問題教學(xué)，問題是教學(xué)的起點，問題教學(xué)注重開啟學(xué)生的思維，在問題教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都帶著問題走入課堂，力求實現(xiàn)對問題的解決，進而深化教學(xué)互動。
　　4.設(shè)置教學(xué)情境。一定的教學(xué)情境在課堂教學(xué)中能使學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)思維，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣。教學(xué)要建立在學(xué)生豐富的生活背景之上，生活是學(xué)生的主要課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有走向自己的生活世界，才能還原出真實的學(xué)習(xí)情景，才能最終獲得知識，為此，只有通過豐富的情境設(shè)計與調(diào)動學(xué)生的積極性，才能提高學(xué)生的實踐能力。同時，要及時了解學(xué)生所遇到的困難，增強學(xué)習(xí)動機、意志力和自信心。
　　5.實施課堂評價。課堂評價必須建立在對于評價對象的全面的科學(xué)認識的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的評價體系的確定要做到客觀公正、形式多樣，需要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本原則，教師要承認學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其能動性。在評價過程中，將自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師評價、過程評價和終結(jié)評價等多種形式結(jié)合起來。評價需要師生的通力協(xié)作，關(guān)鍵在于喚醒、激勵、鼓舞學(xué)生。
　　參考文獻
　　[1] 倪晨旭.新課程中的互動教學(xué)模式.中國教育技術(shù)裝備，2009（28）.
　　[2] 薛應(yīng)平.新課程課堂教學(xué)中的困惑與對策.教育理論與實踐，2011（3）.
　　[3] 王繼平.新課程改革中教師的轉(zhuǎn)變.教育理論與實踐，2011（3）.
　?。ㄘ?zé)任編輯 關(guān)燕