英語(yǔ)的口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，曾在較長(zhǎng)一段時(shí)間里在教學(xué)中不被重視，一方面這是由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)偏讀寫技能，另一方面是由于客觀的國(guó)情——大班教學(xué)以及部分教師專業(yè)水平偏低，課堂的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多困難。近年來(lái)，英語(yǔ)的聽說(shuō)能力日益受到重視，口語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)的課堂教學(xué)中也得到越來(lái)越多的關(guān)注，如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語(yǔ)教學(xué)仍是值得廣大英語(yǔ)教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。
　　合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，它以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本的活動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了完成共同的任務(wù)和目標(biāo)，要經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和相互交流的過(guò)程。教育部2011年最新出版的義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，同樣突出了合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式”逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)（五級(jí)目標(biāo)）“能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見”，并且“能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。在我國(guó)，英語(yǔ)教師在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中面臨的一大難題是班級(jí)人數(shù)眾多、個(gè)體口語(yǔ)實(shí)踐量小、個(gè)體時(shí)間量小、個(gè)體間差異大。小組合作學(xué)習(xí)是解決這個(gè)難題值得提倡的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)他們獲得人際交往和合作能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，是英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)教學(xué)的助推劑。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
　　1.讓學(xué)生真正成為課堂的主體
　　小組合作學(xué)習(xí)有利于改變以往英語(yǔ)課堂上以教師為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生成為課堂的主體，以群組的形式最大程度上給予學(xué)生自我表達(dá)的自由，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。最新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)要“積極推進(jìn)以學(xué)生為主體的教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的參與和體驗(yàn)（王薔，2012）。具體到口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生自身積極的參與和體驗(yàn)更顯得尤為重要，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的參與面，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體。
　　2.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際策略的培養(yǎng)
　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展英語(yǔ)交際策略，即“為了解決二語(yǔ)或外語(yǔ)交際中的困難而有目的和有意識(shí)地采取的”策略（Bialystok，1990）。按照最新的課標(biāo)五級(jí)要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的交際策略包括將注意力集中在意思的表達(dá)上，利用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行交流，交流遇到困難時(shí)有效尋求幫助等。
　　3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)生的焦慮情緒
　　小組合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，可以從情感上有效創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而緩解學(xué)生的焦慮情緒。劉曉娟（2011）指出小組活動(dòng)減輕學(xué)生焦慮的原因有二，其一為合作互助使小組分?jǐn)倐€(gè)體壓力，個(gè)體受關(guān)注和評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散到整個(gè)小組；其二是小組活動(dòng)為學(xué)生提供完成交際任務(wù)演練的準(zhǔn)備時(shí)間。此外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不會(huì)因?yàn)榻處熤苯拥恼Z(yǔ)言更正而挫傷自信，課堂整體氣氛輕松愉快，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)大有裨益。
　　二、口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作的策略
　　1.合理分組，明確個(gè)體職責(zé)
　　教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生自身的情況合理組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組組建的合理與否直接關(guān)系到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)小組作用能否得到最大限度的發(fā)揮，也關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否有效地進(jìn)行而不僅僅流于表面形式。教師在組建合作小組時(shí)，總體應(yīng)該把握“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，首先對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì)。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意保持各小組的總體水平的均衡性，做到組間同質(zhì)，避免做口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中小組差異過(guò)大，影響諸如小組競(jìng)賽活動(dòng)的效果，挫傷學(xué)生的積極性。
　　在合理分組的基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步明確小組內(nèi)部每一個(gè)成員的職責(zé)與分工。在小組合作練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：一些英語(yǔ)口語(yǔ)水平較好或外向性格的學(xué)生在小組活動(dòng)中處于強(qiáng)勢(shì)地位，占據(jù)了大部分的練習(xí)時(shí)間，而另外一部分信心不足或英語(yǔ)口語(yǔ)較差的同學(xué)則傾向于選擇沉默的方式，沒有對(duì)小組整體的活動(dòng)成果做出個(gè)人的貢獻(xiàn)。小組內(nèi)部的不平衡現(xiàn)象違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，因此需要教師增強(qiáng)對(duì)課堂小組的控制能力，在小組內(nèi)部進(jìn)行角色分工，明確個(gè)體的責(zé)任（胡衛(wèi)紅，2007）。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)
　　不少中學(xué)英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)練習(xí)還只局限于簡(jiǎn)單的跟讀模仿機(jī)械學(xué)習(xí)，缺乏真實(shí)的情境。英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)建議中要求教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，因此教師可以充分利用小組合作形式創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平的口語(yǔ)任務(wù)?？谡Z(yǔ)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是流于形式的簡(jiǎn)單討論和朗讀對(duì)話，應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)明確的目標(biāo)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，爭(zhēng)取學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)最大化。
　　3.注重引導(dǎo)，培訓(xùn)合作技巧
　　很多中學(xué)生對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)的技巧不太熟悉，沒有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，溝通合作能力較差，可能會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部話語(yǔ)權(quán)爭(zhēng)奪，氣氛緊張，無(wú)法完成口語(yǔ)任務(wù)的情況，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的合作技巧進(jìn)行事先培訓(xùn)，培訓(xùn)形式可以是舉辦一個(gè)小講座，播放相關(guān)的視頻，或者推薦學(xué)生相關(guān)的書籍，也可以將合作技巧作為一個(gè)主題讓學(xué)生以小組討論的形式制定出適用于班級(jí)小組活動(dòng)的規(guī)則，明確小組成員的紀(jì)律和義務(wù)，達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)書面文件。培訓(xùn)合作的技巧可以包括：傾聽的技巧，善于傾聽別人的意見并給出積極反饋；尊重理解不同意見，提出建設(shè)性批評(píng)和建議的技巧；處理觀點(diǎn)分歧的技巧等。有不同意見，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題。
　　此外，教師應(yīng)注意在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作存在的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，可以考慮對(duì)不愛思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生只有能夠獨(dú)立思考，具有創(chuàng)造性和批判性思維，才能保證不出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，避免使課堂活動(dòng)中的口語(yǔ)討論浮于表面，缺乏深度。
　　4.注重規(guī)則，實(shí)施有效評(píng)價(jià)
　　有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，以促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和完善，因此也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，促成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局，著重考察學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的豐富性和流暢性，完成任務(wù)的探究創(chuàng)新意識(shí)和互助合作精神，尊重和保護(hù)學(xué)生的積極性，不應(yīng)過(guò)多地聚焦在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中所犯的語(yǔ)言性錯(cuò)誤。教師要注重課堂中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并可建立小組活動(dòng)學(xué)習(xí)檔案。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自評(píng)互評(píng)的能力，讓學(xué)生關(guān)注小組合作中表現(xiàn)是否積極，分工是否明確，是否有獨(dú)立見解，討論是否能夠圍繞主題，是否有發(fā)言壟斷現(xiàn)象，是否達(dá)成目標(biāo)，建設(shè)性的解決問(wèn)題等合作學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)；在此基礎(chǔ)上，教師還要注意提高自身評(píng)價(jià)的能力，對(duì)小組合作完成的口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信，指明學(xué)生以后努力的方向，最好能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
　　有效合理的小組合作學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)最大化，突出“以學(xué)生為中心”和“用英語(yǔ)做事情”的英語(yǔ)教學(xué)理念，促進(jìn)和諧平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神和批判性思維，幫助學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的價(jià)值觀。但值得注意的是小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不能為迎合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念營(yíng)造熱鬧的課堂氣氛而僅從形式上要求合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索更好的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更有效的口語(yǔ)任務(wù)，不斷實(shí)踐，增強(qiáng)反思，走出適合本班級(jí)教學(xué)實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)之路。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
　　[2]王薔.凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的意義——英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀.基礎(chǔ)教育課程，2012（Z1）：55～60.
　　[3] Bialystok，E.Communication Strategies：A Psychological Analysis of Second Language Use.Cambridge：Cambridge University Press.1990.
　　[4] 王立非.國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得交際策略研究述評(píng).外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（2）.
　　[5] Dornyei，Z.Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom.The Modern Language Journal，1994，78（3）.
　　[6] 劉小娟.采用有效小組活動(dòng)，降低學(xué)生英語(yǔ)交際焦慮.教學(xué)與管理，2011（27）.
　　[7] 張迅.論英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（8）.
　　[8] 胡衛(wèi)紅.初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007（4）.
　　[9] Thornbury，S.How to teach speaking.鄒為誠(chéng)譯.北京：人民郵電出版社，2011.
　?。ㄘ?zé)任編輯 劉永