著名的計算機算法學家、程序設(shè)計學家、1972年圖靈獎得主Edsger Dijkstra曾說過一句話，“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！痹谖鞣焦I(yè)革命時期，技術(shù)的迅猛進步使得用新方法制造出機械的計算機成為可能，人們開始嘗試利用蒸汽機來驅(qū)動更復雜的計算機器；在21世紀的今天，由于信息技術(shù)的普及推廣，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，人們正在多方面、深層次地使用計算機來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種各樣的信息，從而促使世界各國不斷致力于對信息化的思考，而反過來信息化的巨大需求又驅(qū)使信息技術(shù)高速發(fā)展。
　　一、對信息化的認知
　　信息化的概念最早誕生于20世紀60年代的日本，是由一位日本學者提出來的，隨后被譯成英文傳播到了西方。西方社會廣泛使用“信息社會”和“信息化”的概念是70年代后期才開始的。我國在1997年召開的首屆信息化工作會議上，對信息化作出的定義是這樣的：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會的歷史過程。”
　　事物之間相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)的描述被稱為信息。信息的發(fā)生者稱為信源、接收者稱為信宿，信源與信宿交換信息的途徑與設(shè)備稱為通道，傳播信息的媒介稱為載體，載體上反映信息內(nèi)容的物理符號或信號，在信息處理中稱為數(shù)據(jù)。故而我們常說，數(shù)據(jù)是信息的物理表現(xiàn)形式、信息是數(shù)據(jù)的內(nèi)容。人類的活動離不開信息，自然界也充滿著信息的運動。信息具有可傳輸性、可存儲性、可加工性、共享性和時滯性[1]。
　　從古至今，人類社會的生存與發(fā)展是都離不開對各類資源的使用。這里所說的資源既包括第一資源，例如養(yǎng)殖或野生的動植物等等之類的可再生物質(zhì)資源；也包括第二資源，也就是諸如煤炭、石油、天然氣等不可再生的物質(zhì)資源；而另外還包含的第三種資源，那就是信息資源。信息資源包涵信息及其載體兩個組成部分，同時還涵蓋了對信息的采集、傳輸、加工、存儲與利用能力以及發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　信息技術(shù)是人類在生產(chǎn)生活和科學實驗中認知自然、改造自然的逐漸積累。通過信息的獲取、信息的傳遞、信息的存儲、信息的處理以及使信息標準化的經(jīng)驗、知識、技能的勞動資料有目的的結(jié)合過程。
　　信息化就是廣泛運用信息技術(shù)，開發(fā)利用各種信息資源。信息化是代表了一種信息技術(shù)被廣泛應用，信息資源被高度共享，從而促使人們的智能潛力、社會物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)掘，個人的行為、組織的決策和社會運行更趨合理化的理想狀態(tài)。伴隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的突飛猛進，信息化的超速發(fā)展，信息化已經(jīng)成為全球文化教育的顯著特征，特別是在進入21世紀以來信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，使得科技信息化成為推動經(jīng)濟社會變革的一股新生的、重要的力量。置身于這個復雜多變的時代，每一個個體、每一個組織對信息資源的開發(fā)利用能力已成為其具備競爭力的主要標志。
　　二、信息化、信息技術(shù)與教育發(fā)展之間的聯(lián)系
　　我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[2]?！边@充分顯示了信息技術(shù)的重要性。以信息技術(shù)驅(qū)動教育改革，高度明確教育信息化的目標，已成為教育工作者的當務(wù)之急。
　　借助于計算機仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和遠程教育技術(shù)以及信息載體的多樣性，使學習者可以克服時間空間障礙，更加靈活自主地安排自己的學習時間和進度。通過互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育，將開辟出通達全球的知識傳播通道，實現(xiàn)不同地區(qū)的學習者、傳授者之間的互相對話與交流，不僅可提高效率，而且還能給求學者提供一個寬松的、內(nèi)容豐富的學習環(huán)境。
　　作者從一名基層教育工作者的角度出發(fā)，認為信息化教育包涵的內(nèi)容廣泛而且深刻，可以從四個方面來加強教師對信息化的理解。首先是教師自身素質(zhì)的“信息化”，學校和教師本人要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高利用信息技術(shù)作為進行教育教學手段的能力；其次是教師教學技術(shù)的“信息化”，就是通過提高各種軟件、硬件的技術(shù)含量和信息質(zhì)量而達到滿足教學技術(shù)信息化的要求；再者是具體教學過程中教學模式的“信息化”，教師要注重構(gòu)建適應信息時代發(fā)展的新型教學模式，要著力從信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的科學組配作為教學模式構(gòu)建的基礎(chǔ)；最后則是針對教授課程教材的“信息化”，教師要不斷適應信息社會發(fā)展的需要，不斷深化對課程教材的理解和改革；努力提升教材中的信息技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)能力。
　　三、信息技術(shù)教育實踐中滲透“信息化”理念的建議
　　眾所周知，信息技術(shù)教育的特質(zhì)就是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素養(yǎng)。作為教育工作者都應該明確這樣一個概念：“信息技術(shù)”是一門技能，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和途徑，而最終的目的是通過對信息技術(shù)的使用達到培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。為此，我們提出信息技術(shù)教育的指導思想：信息技術(shù)教育不僅僅是為了使學生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育，而是要通過信息技術(shù)的傳授，全面提高學生的信息素養(yǎng)。通俗地講，信息技術(shù)教育不是簡單的對計算機軟硬件知識的教授，而是使學生掌握通過借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)等各種信息工具的綜合運用，從而達到培養(yǎng)學生具有適應信息社會能力、在信息化社會中的創(chuàng)新能力，為更好地適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎(chǔ)。
　　信息素養(yǎng)理論對于我國信息技術(shù)課程價值的轉(zhuǎn)變起了很大的作用。在信息素養(yǎng)理論引進國內(nèi)之前，一直以計算機工具論占據(jù)主要的地位，信息素養(yǎng)強調(diào)的信息處理的意識與能力，使得信息技術(shù)學習有了方向，操作為信息處理服務(wù)，從而促使信息技術(shù)課程價值調(diào)整了技能化傾向。
　　四、信息技術(shù)教育“信息化”發(fā)展的展望
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“加快教育信息化進程”作為獨立的第十九章，并將“教育信息化建設(shè)”列為10個重大項目之一，其中包括：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用；構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。國家之所以在綱要中以獨立篇章來撰寫有關(guān)教育信息化建設(shè)的內(nèi)容，正是著眼于信息化快速發(fā)展下的現(xiàn)代社會中，急需要培養(yǎng)大量的具備優(yōu)秀信息素養(yǎng)人才而考慮的，人才的培養(yǎng)才是所有建設(shè)中的重中之重，是關(guān)系到一個國家、一個民族興旺發(fā)達、長盛不衰的根本策略。
　　在歐洲，從2007年開始英國98%的中學和100%的小學就擁有互動電子白板，2011年，愛爾蘭的圣凱文中學成為首家嘗試用平板電腦取代傳統(tǒng)課本的中學，這一措施在該校初一學生中推廣；在美國，2009年加利福尼亞州就開始普及中小學使用電子課本，2010年蘋果公司將平板電腦iPad成功推廣，引發(fā)了美國電子課本普及狂潮，目前美國加州四個學區(qū)將正式展開試點，400名學生的八年級代數(shù)教科書將被蘋果iPad平板電腦替代；在澳大利亞一所大學將用iPad代替紙質(zhì)教科書，給部分學生免費提供iPad進行學科學習；在亞洲，我們的近鄰韓國近日也宣布將于2015年在全國的中小學全面淘汰紙質(zhì)課本，以平板電腦為主要形式的電子課本閱讀器和個人學習終端將成為未來韓國中小學生的制式裝備；在我國，2011年6月，上海正式宣布將在未來5年內(nèi)在國內(nèi)率先嘗試使用電子課本。
　　作者設(shè)想未來的教室會是利用云技術(shù)而設(shè)置的云端教室，包括電子課本、電子課桌和電子白板；學習資源由簡單的模擬媒體到豐富的數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，最終都呈現(xiàn)在教育云上，內(nèi)容將得到極大的豐富，能夠最大限度滿足每個人個性化的學習需求；未來的學生必須具備銳意創(chuàng)新的意識、研究與獲取信息、溝通與協(xié)作、批判性思維、科技理論與應用、信息化公民素養(yǎng)等多方面綜合能力；未來的教師信息化教育能力則包括準確引發(fā)學生學習與創(chuàng)意、培育設(shè)計開發(fā)信息時代的學習經(jīng)驗、推廣和塑造信息時代的工作與學習模式、提升和塑造信息化公民的責任感幾個方面。在信息化環(huán)境下最終培育形成未來的教育生態(tài)模式，使信息化教育教學不再僅僅是試點、示范。
　　展望未來教育教學將不再以教師為圓心，教師從簡單的“傳道者”逐步演變成為學生學習過程的參與者和協(xié)作者；學生可以從身邊的社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源等學習，學習方式發(fā)生革命性變化，自主的研究性學習、探究式學習將成為一種新的學習常態(tài)，從而構(gòu)建以學生為中心的終身學習體系，學生將成為具有獨立的探究能力、具有創(chuàng)造性的思維能力、具有團隊合作、自我管理、有效參與和善于反思的智慧型學習者，最終形成一個學習型的社會。
　　參考文獻
　　[1] 甘仞初.管理信息系統(tǒng).北京：機械工業(yè)出版社，2011.
　?。ㄘ熑尉庉? 劉永