任何體育教學(xué)活動(dòng)都不能脫離體育教學(xué)環(huán)境而獨(dú)立存在。體育教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)系統(tǒng)要素之一，對體育教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，我們有必要對體育教學(xué)環(huán)境的定義及要素構(gòu)成進(jìn)行深入的研究，以便找尋體育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的切入點(diǎn)，保證體育教學(xué)環(huán)境功能的發(fā)揮。
　　一、體育教學(xué)環(huán)境的定義
　　體育教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的、相對微觀的教學(xué)環(huán)境，許多學(xué)者試圖對體育教學(xué)環(huán)境給一個(gè)明確的定義，但是到目前為止，一直沒有達(dá)成一致的意見。
　　從上表可以看出，學(xué)者們對體育教學(xué)環(huán)境的概念分別給予界定，但是觀點(diǎn)不盡相同。從這些觀點(diǎn)中，我們得出以下結(jié)論：（1）體育教學(xué)環(huán)境是由多種要素組成的復(fù)雜的系統(tǒng)。（2）體育教學(xué)環(huán)境是圍繞著體育教學(xué)而建立的，且對體育教學(xué)產(chǎn)生一定影響。從上面可以看出，學(xué)者們主要是從體育教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)、功能等視角對體育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行界定，具有一定的科學(xué)性，其本身的表述也比較充分，但是概念有失全面，很多與此概念緊密相關(guān)的因素沒有得到充分的引用和提及，概念本身有進(jìn)一步擴(kuò)充和討論的必要。
　　哲學(xué)中對環(huán)境的闡釋：環(huán)境，是與某一中心或主體相對的客體，即與某一種事物有關(guān)的周圍事物，就是這個(gè)中心事物的環(huán)境。當(dāng)中心和主體不同的時(shí)候，相應(yīng)的客體即環(huán)境也有所不同。因此，環(huán)境一詞是個(gè)相對的概念，中心事物不同環(huán)境的含義也就隨之不同，在研究環(huán)境的問題時(shí)首先要確定中心或主體?；诖?，確定體育教學(xué)環(huán)境的主體是體育教師、學(xué)生，并得出體育教學(xué)環(huán)境的定義：與體育教師、學(xué)生相對的體育教學(xué)中的客體。體育教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。本文僅限于對體育教學(xué)活動(dòng)中與體育教師、學(xué)生相對的客體的研究。
　　二、體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素
　　將關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素具有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（詳見表2），從中我們不難看出關(guān)于體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素的研究較多，學(xué)者們的觀點(diǎn)也不盡相同。從表1中關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境的定義來看，學(xué)者們根據(jù)自己的研究需要，得出不同的結(jié)論，結(jié)果必然導(dǎo)致體育教學(xué)環(huán)境的概念、分類混亂、模糊不清，但他們的觀點(diǎn)各有千秋，為體育教學(xué)環(huán)境的研究開闊了思路，豐富了體育教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵，同時(shí)，也導(dǎo)致體育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素的混亂。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)本文對體育教學(xué)環(huán)境的定義，認(rèn)為體育教學(xué)環(huán)境是多個(gè)因素的構(gòu)成體。體育教學(xué)環(huán)境的主體是體育教師、學(xué)生，且體育教師與學(xué)生在體育教學(xué)中互為客體，因此，體育教師和學(xué)生也就屬于體育教學(xué)環(huán)境的范疇之內(nèi)。且體育教學(xué)是體育教師、學(xué)生的活動(dòng)，離開了體育教師和學(xué)生，體育教學(xué)就不存在了，可見體育教師和學(xué)生的重要性。因此，體育教師、學(xué)生應(yīng)該是體育教學(xué)環(huán)境中的重要構(gòu)成要素。
　　從表2中，我們看出體育教學(xué)環(huán)境是一個(gè)多要素構(gòu)成的集合體。從表3中1979～2011年關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境各要素的研究成果的數(shù)量統(tǒng)計(jì)表看，我們不難看出，關(guān)于體育教學(xué)環(huán)境中體育教師、學(xué)生的研究很少，但是體育教學(xué)中人際關(guān)系、體育課堂教學(xué)氣氛、班風(fēng)等的研究較多，且以人際關(guān)系的研究居多。體育教學(xué)活動(dòng)是生命與生命的交流，他們是體育教學(xué)軟件環(huán)境存在的生命體現(xiàn)，是體育教學(xué)軟件環(huán)境的載體，即體育教學(xué)軟件環(huán)境中的人際關(guān)系、課堂氣氛、班風(fēng)等，離開了體育教學(xué)的主體——體育教師，學(xué)生就不存在了，只有體育教師和學(xué)生存在，才會(huì)產(chǎn)生人際交往等軟件環(huán)境。筆者認(rèn)為對體育教學(xué)軟件環(huán)境要素的研究，也是對體育教師、學(xué)生的研究，因此從對體育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素的研究看，學(xué)者們已經(jīng)將體育教師、學(xué)生列入體育教學(xué)環(huán)境的范疇，只是在體育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素中沒有明確提出。
　　鑒于表2和表3，我們認(rèn)為體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括體育場館、體育教材、體育傳統(tǒng)文化、人際關(guān)系、體育課堂教學(xué)氣氛、班風(fēng)等。
　　基于體育教學(xué)環(huán)境要素的全面性，筆者對體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素進(jìn)行了調(diào)查研究，并對各要素所占的比例及排序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（詳見表4），將比例超過50%的要素，作為體育教學(xué)環(huán)境的要素。因此，本文得出體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素包括：體育場地、體育設(shè)施、多媒體、體育期刊、教材、師生比、班級規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)重視、班級凝聚力、學(xué)生之間的合作、學(xué)生上課的情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生體育興趣、教師的教學(xué)態(tài)度、教師的教學(xué)水平、課堂氣氛、師生關(guān)系、體育教學(xué)理念、體育教師的師德、責(zé)任心、事業(yè)心等。以本文體育教學(xué)環(huán)境的定義為依據(jù)，綜合表2、表3、表4分析，我們可以確定體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素為：體育場地、體育設(shè)施、多媒體、體育期刊、教材、師生比、班級規(guī)模、體育教師、學(xué)生、他們的行為表現(xiàn)等。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 毛振明.體育教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2006.
　　[2] 黃亞飛，張景.論教學(xué)環(huán)境與體育教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系.體育師友，2006（1）.
　　[3] 柴嬌，呂昌明.如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)環(huán)境.體育教學(xué)，2005（6）.
　　[4] 陳中林，劉揚(yáng).體育教學(xué)環(huán)境的表現(xiàn)特征及價(jià)值向度探析.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）.
　　[5] 石振國，田雨普.信息化時(shí)代體育教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)觀.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.
　　[6] 張振豐，董亞玲.論體育教學(xué)的環(huán)境.體育成人教育學(xué)刊，2003（9）.
　　[7] 姚蕾.體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設(shè)計(jì).北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（9）.
　?。ㄘ?zé)任編輯 張茂