在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生常常為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤所困擾。為了擺脫這種困擾，提高教學(xué)質(zhì)量，英語教師及廣大語言學(xué)家進(jìn)行了大量的比較、分析、預(yù)測、糾錯(cuò)的工作。然而，在外語教學(xué)中，學(xué)生語言錯(cuò)誤依然存在。作為教學(xué)一線的英語教師對于課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否糾正、何時(shí)糾正、如何糾正、糾正哪些錯(cuò)誤以及由誰來糾正，這些都是值得我們認(rèn)真思考的問題。
　　一、糾錯(cuò)策略中值得思考的問題
　　1.是否應(yīng)該糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤
　　任何人的輸出語都有可能成為其他人的輸入語，錯(cuò)誤形式也可能成為別人的輸入語。如果學(xué)生出了錯(cuò)誤而教師對錯(cuò)誤不進(jìn)行處理的話，那么其他學(xué)可能會把錯(cuò)誤形式誤當(dāng)作正確形式而吸收。因此大多數(shù)學(xué)生希望教師對錯(cuò)誤予以糾正，但作為教師在決定是否糾錯(cuò)之前，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、錯(cuò)誤的性質(zhì)、課堂氣氛、學(xué)生的接受能力等多種因素。
　　2.何時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤
　　當(dāng)教師決定要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，還要考慮糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)。從糾錯(cuò)的時(shí)間上來看，糾錯(cuò)有兩種形式即及時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)。及時(shí)糾錯(cuò)，能夠讓學(xué)習(xí)者更好地理解所犯錯(cuò)誤的情境，在真實(shí)的語境中更方便學(xué)生對正確信息的理解和吸收。但及時(shí)糾錯(cuò)有可能使犯錯(cuò)的學(xué)生在同學(xué)面前感到尷尬、會打斷流利性活動的進(jìn)行、糾錯(cuò)過多還會抑制學(xué)生在課堂中發(fā)言的意愿從而影響課堂氣氛。延時(shí)糾錯(cuò)雖然保障了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行但如果糾錯(cuò)的時(shí)間與錯(cuò)誤發(fā)生的時(shí)間間隔過久勢必影響糾錯(cuò)的效果，由于缺乏真實(shí)的語境，給學(xué)生對錯(cuò)誤的認(rèn)識增加了難度。因此教師要根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的具體情況選擇適合的糾錯(cuò)方式。
　　3.需要糾正學(xué)習(xí)者的哪些錯(cuò)誤
　　目前按照學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的形成進(jìn)程，把錯(cuò)誤劃分為前系統(tǒng)性錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤和后系統(tǒng)性錯(cuò)誤。前系統(tǒng)性錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者不了解目標(biāo)語規(guī)則情況下犯的錯(cuò)誤；系統(tǒng)性錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語規(guī)則，只不過它是一個(gè)錯(cuò)誤規(guī)則；后系統(tǒng)性錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語規(guī)則，但不能準(zhǔn)確使用。針對不同的錯(cuò)誤類型，教師應(yīng)該采取不同的方式對待學(xué)生的錯(cuò)誤。對于前系統(tǒng)性錯(cuò)誤，教師不用多作解釋，指出說法不對并提出正確說法即可；對于系統(tǒng)性錯(cuò)誤，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，不但應(yīng)給予正確的說法，而且應(yīng)加以解釋，使學(xué)生對規(guī)則有完整的理解；對于后系統(tǒng)性錯(cuò)誤，教師可提醒學(xué)生注意，更重要的是多提供一些語境和機(jī)會，使學(xué)生能多加練習(xí)從而掌握語言。
　　4.如何糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤
　　由于錯(cuò)誤類型和學(xué)生個(gè)體需求及水平的差異，教師應(yīng)根據(jù)具體問題采用不同的糾錯(cuò)方法。Lyster把教師糾錯(cuò)行為分為下列六種類型：（1）明確糾錯(cuò)（explicit correction）即教師給出正確形式并且明確表明學(xué)生所說的是錯(cuò)誤的。（2）重述（recasts）即教師不明確糾正學(xué)生錯(cuò)誤，但用正確的形式重新表達(dá)學(xué)生欲表達(dá)的意思。（3）引導(dǎo)（elicitation）即教師用提問引起學(xué)生注意到錯(cuò)誤，以引導(dǎo)他用正確的形式表達(dá)。（4）元語言提示（metalinguistic clues）即教師針對學(xué)生錯(cuò)誤為其提供相關(guān)的語言或文化知識的信息。（5）要求澄清（clarification requests）即教師認(rèn)為學(xué)生表達(dá)有問題時(shí)請求學(xué)生澄清觀點(diǎn)。（6）重復(fù)（repetition）即教師重復(fù)學(xué)生說錯(cuò)的話語并在出錯(cuò)的地方改變聲調(diào)以突顯錯(cuò)誤。教師在課堂糾錯(cuò)時(shí)要根據(jù)錯(cuò)誤的類型和學(xué)生的偏好選擇合適的糾錯(cuò)方法，力求糾錯(cuò)的實(shí)效性。
　　5.由誰來糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤
　　在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)糾錯(cuò)的主體不同，常見的糾錯(cuò)方式包括教師糾錯(cuò)、自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中，教師是糾錯(cuò)的主體，教師糾錯(cuò)雖然確保了錯(cuò)誤糾正的準(zhǔn)確性但這使學(xué)生失去了思考的機(jī)會，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮和對錯(cuò)誤的理解。當(dāng)課堂模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心后，學(xué)生開始積極參與課堂糾錯(cuò)，但實(shí)踐證明學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤并能夠自行修正的可能性很小。同伴糾錯(cuò)又分為同伴相互糾錯(cuò)和小組糾錯(cuò)，同伴相互糾錯(cuò)指教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)請其他同學(xué)表達(dá)看法，期望后面同學(xué)糾正前面同學(xué)的錯(cuò)誤；小組糾錯(cuò)是指教師發(fā)現(xiàn)問題特別是有共性的問題時(shí)，將全班劃分為若干個(gè)小組，并就出現(xiàn)的問題展開討論以便使問題及時(shí)得到修正。
　　二、糾錯(cuò)策略在英語課堂中的應(yīng)用
　　在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，為確保糾錯(cuò)的有效性，筆者根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型、學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)生的接受程度等采用不同的糾錯(cuò)方法和策略，力求將錯(cuò)誤糾正理論運(yùn)用到實(shí)踐中。以下是筆者教學(xué)中糾錯(cuò)策略應(yīng)用于實(shí)踐的一些實(shí)例，希望能在英語課堂教學(xué)中為教師對學(xué)生糾錯(cuò)方式的改進(jìn)提供一些參考。
　　案例1（一次口語課上）
　　T：What did you do last Sunday?
　　S：I go to Beijing with my parents.
　　T：You go（重讀）to Beijing last Sunday（重讀）?
　　S：Oh，sorry.I went（重讀）to Beijing with my parents last Sunday（重讀）.
　　T：Yes，you are right.
　　評析：很顯然學(xué)生這里犯了一個(gè)后系統(tǒng)性錯(cuò)誤，學(xué)生了解表示過去的時(shí)間狀語應(yīng)該對應(yīng)動詞的一般過去式，但不能熟練運(yùn)用，特別是在口語表達(dá)中。這里采用了重復(fù)的糾錯(cuò)方法，將出錯(cuò)的地方重讀讓學(xué)生意識到這里出了錯(cuò)誤。這種糾錯(cuò)方式既使錯(cuò)誤得到有效糾正又確保了交流的順利進(jìn)行。
　　案例2（一次翻譯課上）
　　T：王同學(xué)，請將下面的句子譯成漢語。
　　It was blue Monday and he just didn’t feel like going back to work.
　　S：今天是個(gè)藍(lán)色的星期一…，哦不對，應(yīng)該是今天天氣晴朗，他不想上班。哦，好像也不對吧？（茫然地望著老師）
　　T：好，請坐吧！其他同學(xué)看有沒有不同看法？（見同學(xué)們都在搖頭）
　　T：好了，我來給大家做個(gè)解釋大家就明白了。Blue這個(gè)詞在漢語里就是藍(lán)色的意思，它可以用來指秋高氣爽的天空色，它會給人以遼遠(yuǎn)、寧靜和超脫的感覺。但在英語中藍(lán)色的引申義較多，常用來比喻人的“情緒低沉”“憂愁苦悶”，如in a blue mood和to have the blues中的blue都有“憂郁”“沮喪”乃至“倒霉”的意思，所以blue Monday可譯為“倒霉的星期一”。（聽了解釋，同學(xué)們非常順利地翻譯了此句。）
　　評析：這里學(xué)生犯的錯(cuò)誤屬于前系統(tǒng)性錯(cuò)誤，學(xué)生根本不了解blue這個(gè)詞的引申義，教師采用明確糾錯(cuò)的方法，將新知識及時(shí)傳授給學(xué)生。特別是在學(xué)生出錯(cuò)的情況下予以及時(shí)的糾正會加深學(xué)生對新知識的理解和記憶。
　　案例3（一次閱讀課上）
　　T：這篇閱讀后面有這樣一個(gè)問題：要求根據(jù)上下文推測“be indifferent to”的含義。
　　S1：這很簡單，就是“與……不同”的意思。
　　S2：不對吧，im- in-un- dis-不都是否定前綴嗎？那就應(yīng)該譯為“與…相同”了。
　　T：好，你說得很好，但是大家有沒有注意到這個(gè)短語里的介詞不是“be different from”中的from了，而是to。這樣吧，給大家兩分鐘時(shí)間，再讀讀上下文。
　　S1：老師，我認(rèn)為在這里應(yīng)理解為“對…冷漠的”
　　T：為什么?
　　S1：全句是He never takes part in school activities and is indifferent to everyone around him.他從來不參加學(xué)校的各項(xiàng)活動，并且對周圍的人非常冷漠，這樣理解就與全文要表達(dá)的意思吻合了。（同學(xué)們表示贊同）
　　評析：這里學(xué)生所犯的錯(cuò)誤屬于系統(tǒng)性錯(cuò)誤，即學(xué)生了解該規(guī)則但在此處的運(yùn)用是錯(cuò)誤的，教師采用引導(dǎo)的方式使學(xué)生改正了錯(cuò)誤。引導(dǎo)糾錯(cuò)的方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題的能力，也充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了課堂教學(xué)的效果。
　　案例4（一次語法課上）
　　T：同學(xué)們，今天我們就定語從句中關(guān)系詞的選用這個(gè)問題為大家再次進(jìn)行了詳細(xì)的講解，大家是不是都掌握了？
　　S：老師，我還是不太明白如何根據(jù)先行詞在從句中所作的成分判斷選用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞？
　　T：這樣吧，這個(gè)問題咱們按學(xué)習(xí)小組分組討論討論吧。（見臺下同學(xué)有的點(diǎn)頭有的搖頭，老師如是說）
　　經(jīng)過近二十分鐘的討論，同學(xué)坦誠地說，討論的效果要比老師單純講解的效果好得多。
　　評析：對大多數(shù)學(xué)生來講，定語從句中關(guān)系詞的選用是很難理解的知識點(diǎn)，因此常在這個(gè)問題上犯錯(cuò)誤。當(dāng)教師的講解仍然達(dá)不到預(yù)期的效果的時(shí)候，不妨換一種學(xué)習(xí)方式，小組討論就是解決此類問題較好的方式。這種學(xué)習(xí)方式既能發(fā)揮討論組成員的積極性，加深其對問題的理解又能消除基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，這在某種程度上更有助于問題的解決。
　　總之，在課堂糾錯(cuò)這個(gè)問題上，教師首先要不斷提高自己對糾錯(cuò)理念的認(rèn)識，并在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型，考慮到學(xué)生情感和知識的需求，因人因情況而異進(jìn)行糾錯(cuò)。同時(shí)教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種良好的互動關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們在糾錯(cuò)方式方法上的需求，以求使課堂糾錯(cuò)達(dá)到預(yù)期的效果。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2] 文格.EFL教學(xué)中的糾錯(cuò)問題—理論、研究現(xiàn)狀與發(fā)展.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）.
　　（責(zé)任編輯 郭振