一、課堂有效互動的必要性和現(xiàn)實意義
　　傳統(tǒng)模式下的英語教學已經(jīng)越來越不能適應目前的英語教學。建構主義的教學過程互動觀認為教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動就不可能發(fā)生真正的教學；那些只有教學表現(xiàn)形式而無實質性交往互動而發(fā)生的 “教學”是“假教學”。所以，開展互動教學，提高學生的英語應用能力已經(jīng)迫在眉睫。課堂互動作為一種語言交際活動，是學生參與課堂、進行語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態(tài)度變得更積極、負責 （Allwright1984）?；邮浇虒W可以讓學生充分掌握學習的主動權，激發(fā)學生自己開動腦筋，盡快掌握知識技能?？梢哉f，這是一種行之有效的教學方式，它能調動學生學習的積極性和能動性，因此會取得非常好的教學效果。
　　二、課堂互動存在的問題
　　1.教師方面
　　有些教師在教學過程中只注重語言知識的講解和灌輸，如講單詞、背單詞，講句型、背句型，卻忽視了學生學習英語的興趣和語言的應用。這樣導致學生在課堂上通常是緊張地聽和記，并且對英語課產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，心情壓抑，課堂氣氛緊張、沉悶，師生之間的互動很難展開。再者，教師對課堂的駕馭方面，比如，語言表達能力、溝通能力、組織能力、應變能力等等，這些也是互動教學模式能否順利進行的重要條件。
　　2.學生方面
　　有些學生早已習慣于傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，他們認為他們的任務就是把老師講授的內容記下來并且弄懂就行了，所以他們在學習上非常被動，缺乏積極性和主動性，表現(xiàn)欲較低，對老師的提問，是能避開就避開。有相當一部分學生不愿意發(fā)言是因為信心不足，而且，隨著年齡的增長，這種自我形象意識會增強，越來越顧及自己的面子了。還有些學生性格比較內向，不喜歡與人交流、溝通，也不會主動參與到課堂活動中去。
　　3.教材方面
　　一般來說，教材的選擇非常重要，因為教師在設計教學的時候都會以教材為主線。但是并非教材上的所有內容都要原封不動地拿過來用，而是要根據(jù)自己教學的實際情況，如學生的水平和興趣等對教材進行取舍，并且補充課外的資料。有的老師也搜集了大量資料，辛苦準備了很多教學內容讓學生參與，但是這些內容學生卻不感興趣，不能引起學生的共鳴，參與的熱情不高。所以互動內容直接影響著互動的展開。
　　另外，由于教學內容多、課時少、教學班級大、教師投入教學的時間和精力等原因，也給有效地實施課堂教學互動帶來了影響和困難。
　　三、課堂互動有效性的策略
　　課堂互動不僅是體現(xiàn)教學步驟的重要手段，也是體現(xiàn)教師課堂駕馭能力和學生英語學習能力的重要標志。因此，教師應該采取一些措施來確保課堂互動的有效實施，如創(chuàng)設以學生為中心的課堂氛圍、建立良好的師生關系、豐富教學內容，激發(fā)學生的興趣和參與動機、合理使用一些課堂技巧，設計符合學生興趣的課堂活動等等。并在實踐中積極探索有效的互動模式，使學生在外語學習過程中充分發(fā)揮他們的能動性和積極性。
　　1.創(chuàng)設寬松的以學生為中心的課堂氛圍
　　課堂互動能否順利展開，重要的因素在于學生的主體意識和參與意識，只有在寬松、民主、和諧的氛圍中，學生的主體意識和參與意識才能培養(yǎng)起來，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。教師在教學過程中應該轉變觀念，樹立新型的民主的學生觀、課堂觀，以語言的訓練和應用為導向，以學生為中心，摒棄一言堂、滿堂灌的教學模式，創(chuàng)造出語言應用的情境，選擇真實而有意義的語言材料和學生感興趣的話題從而使英語課堂豐富多彩、趣味橫生。教師要積極鼓勵學生質疑、發(fā)表不同的看法，鼓勵學生善思多問，引導他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要用寬容的態(tài)度來對待學生出現(xiàn)的錯誤，當學生的回答出現(xiàn)了一些讀音或語法錯誤，如主謂不一致時，教師不一定要立即指出來，可以引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，他們的主體意識、參與意識才會漸漸培養(yǎng)起來。研究表明，課堂互動中，如果教師干預較多，學生參與的效果就不太好;而給學生較多自由的話，學生參與的質量也相對較高。
　　2.創(chuàng)造和諧的情感環(huán)境
　　創(chuàng)造和諧的情感環(huán)境，建立良好的師生關系，是激發(fā)學生學習興趣，提高互動效果的好方法。教學過程不僅有教師的教與學生的學，而且也有師生情感的交流與傳遞，師生關系的好壞直接影響著學生的情感，繼而影響學生的學習。情緒、情感，具有感染性，教師發(fā)自內心的微笑、期待的目光、由衷地稱贊、肯定的手勢等都可以讓學生情緒高漲。在教學中教師給予學生更多的應該是表揚、鼓勵、尊重和信任，而不是批評、挑剔，更不是羞辱和責備。課堂上教師一個鼓勵的眼神，可能就會給學生莫大的勇氣，讓他有信心把自己想要說的英語展示給大家看。教師對學生真心地關心和愛護也會讓學生不斷產(chǎn)生一種溫暖感，對老師產(chǎn)生感激和愛戴之情，并且會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
　　3.豐富教學內容，激發(fā)學生參與動機
　　課堂互動的主體和參與者是學生，所以在進行教學設計時，應該充分考慮他們的興趣，平時要多留意和做調查來了解學生對哪種形式的活動和話題感興趣，要根據(jù)學生興趣來設計教學互動環(huán)節(jié)，特別是學生之間的互動。比如，在學習全新版第二冊Unit2 TextA：The richest man in America，down home時，就可以設計一個學生感興趣的話題讓他們討論：If you are very rich，what kind of life do you want to live? 繼而引入Wal Mart創(chuàng)始人的平民化生活方式。學生在豐富、多樣的教學環(huán)境中交流互動，可討論的話題增多，參與意識逐漸增強，學生之間很容易相互影響，這樣就會帶動更多的同學進行深入互動了。所以老師除了要圍繞學生的興趣愛好積極準備豐富的材料、設計真實、生動的情境外，還要引導學生課前做好充足的準備，如認真收集與主題相關的信息資料，再與同學交流就能滔滔不絕、游刃有余了。多媒體也可以被合理地利用到教學中，它不僅打破了單一的教學形式，豐富了教學內容，提供了大量的原汁原味的視聽說材料和對話情景，而且還能激發(fā)學生學習英語的強烈愿望和自主性，大大提高了英語教學效果。
　　4.提高課堂教學技巧
　　課堂互動的順利實施離不開教師的教學技巧，學生在互動過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)情況，這就需要老師運用教學技巧來處理了，教學技巧掌握了， 在一定程度上就等于拿到了課堂互動的鑰匙。一方面，可以學習教學技巧。虛心向老教師請教，或者深入他們的課堂，觀察并總結他們的教學技巧，還要多看教學法書籍。另一方面，可以在實踐中總結和積累。掌握教學技巧的最好方法就是親身實踐了，你只有去實際操作才能知道你的技巧是否恰當，使用這個技巧是否收到滿意的效果。比如，在英語課堂上，學生說出來的句子經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，尤其是語法錯誤，在這種情況下，老師會如何看待學生犯的錯誤呢？應不應該立即把錯誤給他指出來呢？我們知道，課堂互動的目的是要培養(yǎng)學生與教師及學生與學生之間的交流，使學生能運用英語來表達自己的思想，因此，只要學生能把意思說出來不影響相互交流，作為教師應當在一定程度上容忍學生犯的一些小錯誤，再找準適當時機運用技巧進行糾正。這樣的話，也不會打斷學生的思維，他們的自信心也增強了，參與互動的積極性就更大了。
　　5.鼓勵合作學習
　　合作學習是課堂互動的一種有效形式，通過學生們的合作和互動，真正體現(xiàn)了學生的主體作用。教師應努力培養(yǎng)學生們的合作意識和能力，創(chuàng)設合作學習的情景，切實為合作學習搭建舞臺。再者，為實現(xiàn)有效的合作，教師應該先讓學生們體驗到合作學習的樂趣和效率，從而激發(fā)學生合作的動機與興趣，并在教學實踐中教會學生合作的技巧。在學習過程中，學生們要發(fā)揚樂于合作的團隊精神，學會與同伴進行交流和分享，通過共同合作解決問題，達到事半功倍的效果。他們在這個過程中分工合作，在表達自己觀點的同時要學會如何傾聽別人的意見，一切問題在小組內協(xié)商解決，組員之間的感情也越來越融洽和深厚了。除課堂形式的合作互動之外，如平時互相背單詞，角色扮演、對話，交換改作業(yè)等，都是合作學習的有效方式。所以，合作互動不僅提高了學生的英語表達能力，還提高了他們的溝通能力，組織能力等，鼓勵學生們合作學習，真正成為課堂學習的主人。
　　參考文獻
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