一、問題的提出
　　隨著我國(guó)對(duì)外交流合作的與日俱增，社會(huì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生外語水平的要求不斷提高，英語表達(dá)能力受到越來越多的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，已成為英語教學(xué)的核心目標(biāo)是，這無疑對(duì)英語教學(xué)提出很高要求。各種類型的英語等級(jí)考試也增加了口試的內(nèi)容，凸顯英語口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和提升的重要性。無論是求職應(yīng)聘、繼續(xù)深造，還是學(xué)生在未來的工作生活中都更加希望能夠擺脫“啞巴英語”困境，提升英語口語交際能力。這些使得廣大師生更加重視英語口語，全面實(shí)施英語口語教學(xué)已被提上議事日程。但目前口語教學(xué)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，比如口語教學(xué)并未與聽力、閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來，課堂上仍然是用于聽力和閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)高于口語教學(xué)的時(shí)間。因此，科學(xué)地分析產(chǎn)生問題的根源，探尋提高英語口語教學(xué)效果的有效路徑無疑是一項(xiàng)重要而緊迫的課題。
　　二、制約英語口語教學(xué)的因素分析
　　制約英語口語教學(xué)效果的因素是多方面的，本文主要從教師教學(xué)、學(xué)生參與、教材資源和語言環(huán)境等四個(gè)方面進(jìn)行較為深入的分析。
　　1.教師教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)
　?。?）思想認(rèn)識(shí)不足
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聽說讀寫四項(xiàng)技能中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭交際能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)英語口語的地位認(rèn)識(shí)不足。一些教師的教學(xué)理念過多注重語法和句型講解及演練，忽視在真實(shí)語境中培養(yǎng)學(xué)生英語的思維習(xí)慣和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；有些教師甚至認(rèn)為只要能夠通過課程考試和CET測(cè)試，英語口語能力無關(guān)緊要；受這些因素影響，多數(shù)教師很少組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。盡管任課教師和學(xué)生重視聽力訓(xùn)練，但忽視“說”這一語言教學(xué)的根本?？傊?，在英語教學(xué)中普遍存在重閱讀、輕表達(dá)的傾向。
　?。?）教學(xué)方法單一
　　不少教師陳舊單一的教學(xué)方法無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需要，難以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和激發(fā)其興趣?！敖處熤v學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，而沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主的原則，導(dǎo)致學(xué)生不說或少說。任課教師通常很少教唱英語歌曲，也很少組織學(xué)生觀看原版英語影片，更缺乏角色扮演（role-play）這樣的課。有些教師口語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語音不加以認(rèn)真的糾正和系統(tǒng)的訓(xùn)練，一定程度上也影響了學(xué)生張口說話的自信心，導(dǎo)致口語交流效果缺佳。
　?。?）教學(xué)能力不夠
　　因英語在我國(guó)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，很多學(xué)校沒有賦予它應(yīng)有的學(xué)科地位，英語教師待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。英語教師絕大多數(shù)是屬于教學(xué)為主型系列，由于學(xué)校擴(kuò)招等因素導(dǎo)致他們的授課任務(wù)十分繁重，國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限。一些教師對(duì)學(xué)生英語水平把握不準(zhǔn)，口語教學(xué)出現(xiàn)要求過高、話題過大和任務(wù)太難等情況，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒并加重課堂焦慮，導(dǎo)致口語教學(xué)難以開展。英語教師的學(xué)歷還偏低，一些教師在發(fā)音、口語理論和教學(xué)方法等方面有待提高；再加上他們?nèi)狈Τ鰢?guó)經(jīng)歷，沒有親身感受過英語國(guó)家的人文、宗教、風(fēng)俗等，這些也會(huì)給口語教學(xué)帶來一定的制約。
　　2.學(xué)生參與的三重障礙
　?。?）語言能力差異
　　任何有效的教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生積極參與。由于教育背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體語言學(xué)習(xí)天賦等各種因素的影響造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和參與程度存在差別。有的學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)，難以運(yùn)用英語自如交流。在進(jìn)行口語表達(dá)和訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生由于儲(chǔ)存的英語詞匯和句子等信息有限，遇到生詞和陌生環(huán)境不會(huì)表達(dá)，結(jié)結(jié)巴巴，想說卻說不出；一些學(xué)生受母語思維的深刻影響，難以找到合適的英語句子來表達(dá)自己的思想，常常感覺“沒詞兒”，致使口語交際無法正常進(jìn)行。
　　（2）學(xué)生性格因素
　　學(xué)生的性格因素往往直接影響到外語的學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生比較善于交流，樂于實(shí)踐，自信心強(qiáng)，積極參與課堂活動(dòng)，他們的英語口語學(xué)習(xí)更容易取得成功；內(nèi)向性格的學(xué)生通常缺乏自信心、容易緊張和焦慮，常常躲避，使得練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)大大減少，容易陷入“口語差、練習(xí)怕，不敢張口練、口語提高慢”的惡性循環(huán)之中。
　?。?）文化差異影響
　　語言和文化之間有密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識(shí)有利于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提升。作為交際工具的語言是文化信息的載體并受到文化或多或少的影響。英語口語教學(xué)中由于受到課時(shí)數(shù)很少，教材中關(guān)于文化的信息量不足等原因的影響，導(dǎo)致學(xué)生把語言學(xué)習(xí)只是停留在語言知識(shí)層次上，把精力和時(shí)間主要傾注在詞語、句子和結(jié)構(gòu)上，語用失誤較為普遍。譬如，在被他人稱贊后，英美語言背景的人大多說“I am glad to hear that”或“Thank you”，而我們的一些學(xué)生依然沿用中國(guó)文化里所推崇的自謙、自貶，說“小事一樁，不足掛齒”或“這沒有什么”等。這種中式的思維在西方人眼中大都是缺乏自信心的表現(xiàn)。
　　3.教材資源的極度稀缺
　　教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，每一個(gè)活動(dòng)主題都圍繞教材提示的內(nèi)容展開。學(xué)習(xí)一門外語無論是讀寫，還是聽說，選擇合適的教材能在教學(xué)中起到事半功倍的成效。盡管教材數(shù)以千計(jì)，但是對(duì)英語口語教學(xué)的基本規(guī)律和突出特點(diǎn)進(jìn)行真正意義上的深入探討，并已經(jīng)構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的學(xué)校為數(shù)很少。嚴(yán)格意義上講，富有英語特色的口語教學(xué)理論探討是當(dāng)前我國(guó)英語教學(xué)中的一個(gè)“盲區(qū)”。當(dāng)下充斥市場(chǎng)的口語教學(xué)理論書籍主要針對(duì)英語專業(yè)，適合其他對(duì)象學(xué)習(xí)的可謂鳳毛麟角，優(yōu)秀的英語口語教科書難以尋覓。
　　屈指可數(shù)的幾本口語教材雖然內(nèi)容上在不斷更新，但其場(chǎng)景、任務(wù)對(duì)話缺乏真實(shí)感和實(shí)用感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教材的編撰內(nèi)容過于繁雜，而生僻的詞語和復(fù)雜的句子又較多，很容易把學(xué)生注意力從口語訓(xùn)練引導(dǎo)詞匯和閱讀理解上。有的學(xué)校盡管選用某套固定的教材，但教師課上只是像精讀等其他科目一樣按照教材內(nèi)容講述，課堂沉悶乏味，也難以起到鍛煉學(xué)生口語的作用。由于口語教學(xué)很難找到合適的教科書，有些教師在口語教學(xué)中干脆不使用教材，而是找一些學(xué)生感興趣的或當(dāng)前最流行的某些話題進(jìn)行討論。這種替代做法如果操作不當(dāng)可能會(huì)成為教師的獨(dú)角戲，使學(xué)生無法得到系統(tǒng)、科學(xué)的語言訓(xùn)練。
　　4.語言環(huán)境的高度匱乏
　　目前制約英語口語教學(xué)除了上述因素外，缺乏口語練習(xí)環(huán)境也是一個(gè)重要因素。英語口語能力的提升很大程度上取決于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。而我國(guó)很多學(xué)校往往不能給學(xué)生創(chuàng)造英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，每周有限的課時(shí)以及大班授課的方式等外部客觀因素難以保證學(xué)生有足夠的語言輸入或輸出機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生日常生活接觸的主要是漢語語言環(huán)境，再加上課外自學(xué)一般限于閱讀、聽力等，很難進(jìn)行口語操練。目前我國(guó)很多學(xué)校里像英語角之類英語口語交流的場(chǎng)所和活動(dòng)，受各種因素制約形不成規(guī)模，并缺乏必要的管理和指導(dǎo)，因此在提高多數(shù)學(xué)生口語水平上，其作用是比較有限。由于缺乏足夠的練習(xí)和良好的語言環(huán)境，學(xué)生的英語口語難以達(dá)到比較理想水平。
　　三、化解英語口語教學(xué)困境的路徑選擇
　　為破解我國(guó)英語口語教學(xué)所面臨的困境，可通過轉(zhuǎn)變觀念、精編教材、多元教法、營(yíng)造氛圍，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)等途徑來提高英語口語教學(xué)效果。
　　1.精編教材：建立優(yōu)質(zhì)口語教材
　　要高度重視英語口語教材的建設(shè)，及時(shí)更新和優(yōu)化教材，為學(xué)生提供最佳語言樣本。嚴(yán)把教材編寫關(guān)是成功實(shí)施口語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建議教育部等相關(guān)單位在全國(guó)范圍內(nèi)組織精干力量編撰若干套高水平的適合我國(guó)各類學(xué)生的英語口語教科書。為有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的情感動(dòng)力，該類教材的編寫和內(nèi)容的取舍，既要“遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法”，還要符合“以人為本，貼近時(shí)代”、“以交際為目的，追求真實(shí)”的發(fā)展趨勢(shì)，更應(yīng)該努力體現(xiàn)口語教學(xué)的自身特色。盡可能為各種類型、層次的學(xué)校提供“量身制作”的教材，提高教材內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。總之，要通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教材，使之既能為學(xué)生提高說提供系統(tǒng)的話語規(guī)則，也能提供融趣味性、適時(shí)性、啟迪性、系統(tǒng)性和可操作性于一體的最佳語料和實(shí)踐活動(dòng)，以推動(dòng)英語口語教學(xué)不斷向前發(fā)展。
　　2.多元教法：提高學(xué)生參與意識(shí)
　　口語能力的提高，首先要盡可能掃除學(xué)生心理障礙，讓他們敢說。要經(jīng)常借助激勵(lì)性語言，化解學(xué)生心中的膽怯和羞澀，使之不斷品嘗到成功的喜悅。教師要充分了解學(xué)生的性格特征和英語水平等，要用真誠(chéng)和激情感染學(xué)生，使之大膽開口。教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，也可以通過語言的描述來創(chuàng)設(shè)某個(gè)情境，還可通過動(dòng)漫、掛圖、實(shí)物等多種形式創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的“主體性”，改變以往教師唱主角的局面。要注重教學(xué)形式多樣化，積極開展第二課堂活動(dòng)，以便讓更多學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)?？刹扇〈?、小班結(jié)合的授課方式，聽說教學(xué)盡可能采用小班授課。要教學(xué)生唱英語歌曲，更多的開設(shè)角色扮演（role-play）這樣的課。此外，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在座位上直接從控制臺(tái)主機(jī)提取各種感興趣的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到枯燥無味；組織學(xué)生在開放的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂。
　　3.轉(zhuǎn)變觀念：提高教師教學(xué)能力
　　各學(xué)校和任課教師要提高對(duì)英語口語教學(xué)的重視程度和認(rèn)識(shí)水平。加強(qiáng)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，加大財(cái)力物力投入，引進(jìn)更多高水平的師資以減輕任課教師繁重的課時(shí)任務(wù)，同時(shí)建議適當(dāng)放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型和教學(xué)科研型教師，使他們與英語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在口語教學(xué)活動(dòng)上，要將“說”與“讀寫聽”擺上同等重要的位置，而不能是“區(qū)別對(duì)待”。高度重視在具體和真實(shí)語境中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和口語能力。學(xué)生口語練習(xí)的話題，除選用適合學(xué)生水平的內(nèi)容，還要注重話題與學(xué)生的生活、思想密切相關(guān)，富有趣味性、時(shí)代性、思想性和知識(shí)性，使之產(chǎn)生與課文主題有關(guān)的豐富聯(lián)想，從而激發(fā)表達(dá)思想的強(qiáng)烈愿望。建議通過開設(shè)英語口語教學(xué)觀摩課和講課比賽，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升全體授課教師的教學(xué)水平。
　　4.營(yíng)造氛圍：構(gòu)建語言交際環(huán)境
　　提升英語口語能力需要通過多種手段營(yíng)造良好的英語口語氛圍，尤其要讓學(xué)生常說。課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)形式。除常見的情境對(duì)話、小組討論、口頭復(fù)述等形式外，還可采用自編對(duì)話、Talk Show表演和記者采訪等形式，使學(xué)生得到更多鍛煉。每堂課課前3分鐘，可安排為口語交流時(shí)間。要求學(xué)生上課前做好較為充分的交流準(zhǔn)備，既可以是師生間、學(xué)生間的自由交流，也可以是自己的學(xué)習(xí)心得、見聞感受或生活體驗(yàn)等。拓展英語口語交流的時(shí)空，組織豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)造更多的英語交流的語言環(huán)境。例如，開展英語講座，建立英語角，組織英語晚會(huì)和辯論賽，開展演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、表演英語會(huì)話等活動(dòng)。在良好的語言環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)口語的愛好和口語水平將會(huì)得到提高。
　　通過上述分析可知，面對(duì)英語口語教學(xué)的四種制約（教材、教師、學(xué)生和環(huán)境），需要分別從四個(gè)方面加以入手解決，即通過精編教材，提供優(yōu)質(zhì)的口語教科書；通過多元教法，不斷提高學(xué)生的參與意識(shí)；通過轉(zhuǎn)變觀念，逐漸提高教師的教學(xué)能力；通過營(yíng)造氛圍，構(gòu)建良好的語言交流環(huán)境。由此可見，口語教學(xué)的順利開展，如同其他教改難題一樣，不但需要高校、教師、學(xué)生的多元互動(dòng)和共同努力，更需要任課教師的關(guān)注和探討，不斷探索和總結(jié)，學(xué)習(xí)和掌握新的教育理念和方法。也只有如此，才能保證高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高水平的當(dāng)代大學(xué)生。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 任洪