英語課程改革要求學(xué)生在英語課堂中積極參與各種活動(dòng)，與同學(xué)和老師合作并互動(dòng)，以完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、對(duì)問題的見解和理解程度是非常困難的，許多學(xué)生即使知道問題的答案，在教師提出問題之后依然保持沉默；有些學(xué)生雖然筆試成績(jī)很好，而在課堂活動(dòng)中卻缺乏主動(dòng)性。造成英語課堂學(xué)生沉默的因素很多，筆者在此主要分析造成英語課堂學(xué)生保持沉默的學(xué)習(xí)者因素，并探討教師應(yīng)該如何采取相應(yīng)對(duì)策消除英語課堂中沉默、尷尬的局面，改善教學(xué)氛圍，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　一、英語課堂學(xué)生保持沉默的學(xué)習(xí)者因素分析
　　1.態(tài)度與動(dòng)機(jī)
　　態(tài)度作為一種情感因素，主要指對(duì)某一目標(biāo)的好惡程度。如果學(xué)生對(duì)英語、英語國(guó)家的文化和英語學(xué)習(xí)等不感興趣，在課堂學(xué)習(xí)中，他就不會(huì)有積極、主動(dòng)和投入的學(xué)習(xí)態(tài)度，通常會(huì)保持沉默。
　　動(dòng)機(jī)包括許多成分個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，通常指某種取得成就的需要、愿望、欲望、興趣所產(chǎn)生的動(dòng)力，是行為的引發(fā)力。態(tài)度對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的制約作用主要是通過動(dòng)機(jī)來進(jìn)行。在課堂上，英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)明確，他們通常具有融入型動(dòng)機(jī)，期望通過學(xué)習(xí)來不斷提高自己的語言應(yīng)用能力，他們的注意力保持較好，積極參加課堂活動(dòng)，具有運(yùn)用和表達(dá)的愿望，而且能夠選擇和使用行之有效的英語語言學(xué)習(xí)策略，努力而堅(jiān)持不懈地練習(xí)與運(yùn)用英語表達(dá)，并能獲得成功。而具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往選擇沉默地游離于課堂活動(dòng)之外，被動(dòng)消極地應(yīng)付老師的提問和任務(wù)請(qǐng)求。
　　2.認(rèn)知能力
　　認(rèn)知是人們“了解”世界時(shí)所經(jīng)歷的幾個(gè)過程的總稱，包括感知、領(lǐng)悟和推理等過程。英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力越強(qiáng)，對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其規(guī)律的感悟就越深，越善于選取、保存、糾正、總結(jié)或運(yùn)用每次解決英語學(xué)習(xí)問題和控制行為所提供的信息及策略，因而，學(xué)習(xí)就越有計(jì)劃、越有條理、越有規(guī)律，獲得成功的可能性也就越大。英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的強(qiáng)弱和對(duì)英語學(xué)習(xí)的敏感性，在一定程度上直接影響著學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的思路和行為及英語學(xué)習(xí)的成效。認(rèn)知能力和語言敏感性較差的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)較少，自覺不自覺地對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)成效進(jìn)行預(yù)測(cè)與定位，往往缺乏自信心，在課堂上采取回避策略，保持沉默以維護(hù)自己的面子和自尊。
　　3.學(xué)習(xí)風(fēng)格
　?。?）場(chǎng)獨(dú)立（field independence）與場(chǎng)依存（field dependence）
　　場(chǎng)依存型的人喜歡與別人靠得較近，往往坦率談?wù)撟约旱母星楹退枷?，?huì)尋找更多的機(jī)會(huì)獲得較多的語言輸入，場(chǎng)依存能促進(jìn)課堂教學(xué)中的英語學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立型的人傾向于獨(dú)立于周圍環(huán)境，不善于獲取社會(huì)信息，在課堂學(xué)習(xí)中，擅長(zhǎng)理論性強(qiáng)的和抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織分析能力和推理能力強(qiáng)，他們習(xí)慣于自己獨(dú)立思考與分析語言材料，默默地模仿與操練。
　?。?）輸入形式（視覺輸入和聽覺輸入）
　　聽覺輸入學(xué)習(xí)者習(xí)慣識(shí)記詞音和音義結(jié)合體來輸入語言知識(shí)，這些語言知識(shí)及用法主要通過聽覺被存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)里，通過經(jīng)?？陬^運(yùn)用得以加強(qiáng)，而視覺系統(tǒng)里形義結(jié)合的語言知識(shí)儲(chǔ)備較少。視覺輸入學(xué)習(xí)者習(xí)慣識(shí)記詞形和詞義結(jié)合體來輸入語言知識(shí)，這些語言知識(shí)及用法主要通過視覺被存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)里，聽覺長(zhǎng)期不被刺激，聽覺系統(tǒng)里音義結(jié)合的語言知識(shí)儲(chǔ)備很少。常常一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英文句子掃一眼便明白是什么意思；而沒有任何生詞的聽力材料卻不能立刻經(jīng)過聽覺系統(tǒng)反應(yīng)出來。多數(shù)學(xué)生偏愛視覺輸入，聽不懂老師的英文講解和問題，也不善于用英語表達(dá)自己的思想，無法用英語與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。
　　4.性格
　　心理學(xué)通常把性格分為“外向型”（extrovert）和“內(nèi)向型”（introvert）兩種情況。在英語課堂學(xué)習(xí)中，外向型學(xué)生通常利用自己善談和善于反應(yīng)的特點(diǎn)獲取更多的語言輸入和實(shí)踐表達(dá)機(jī)會(huì)，如主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極并大膽地表現(xiàn)。內(nèi)向型學(xué)生則通常比較沉靜，對(duì)較為有限的語言輸入進(jìn)行比較深入細(xì)致的分析，更加注重語言形式的學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，較少地參與課堂合作與交流。
　　5.情感障礙
　　Krashen的情感過濾假說認(rèn)為，情感作為一種內(nèi)在因素，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等，對(duì)語言輸入起到一種過濾的作用，并直接影響到語言攝入的質(zhì)和量。語言輸入受到情感過濾的作用，一部分像過濾器一樣被過濾，無法全部進(jìn)入學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的語言就不同程度受到削減。課堂上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、焦慮水平適中、自信的學(xué)生大多比較活躍，獲得語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多；而動(dòng)機(jī)、焦慮和自信心水平較低或較高的學(xué)生課堂語言學(xué)習(xí)效果較差。動(dòng)機(jī)、焦慮和自信心水平較高的學(xué)生一旦失敗，自尊心受挫，會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間一蹶不振，課堂上總是保持沉默。
　　二、對(duì)策
　　1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立任務(wù)型教學(xué)模式
　　任務(wù)型教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識(shí)、培養(yǎng)交際能力。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成效的教學(xué)活動(dòng)。開展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)語的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把目標(biāo)語作為工具來探索未知知識(shí)，解決未來生活和崗位工作中的可能遇到的具體問題，使得目標(biāo)語的運(yùn)用能力在不斷運(yùn)用中得到了自然發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增加，語言習(xí)得將會(huì)更加有效果。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)形式多樣、題材豐富、內(nèi)容有趣、難易有梯度、貼近于真實(shí)語境的英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同性格、不同認(rèn)知能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生共同融入課堂，合作互動(dòng)，人人參與，輕松愉快地進(jìn)行目標(biāo)語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
　　2.營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍
　　要改變學(xué)生保持沉默的現(xiàn)狀，教師一定要努力營(yíng)造民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和信心。教師要了解學(xué)生的語言知識(shí)和能力水平、性格、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用適合于具體學(xué)習(xí)者的教學(xué)手段，通過親切、和善的目光交流、面部表情、語調(diào)等副語言的運(yùn)用，與學(xué)生平等、真誠(chéng)地探討問題，從而形成平等、互敬的師生關(guān)系，降低學(xué)生課堂焦慮、信心不足等情感障礙；采用移情等手段，耐心與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的意愿和能力傾向，要把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為融入型動(dòng)機(jī)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的真正目的是運(yùn)用英語；同時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的提問方式和評(píng)價(jià)方式，把單純重視語言形式的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曅问綔?zhǔn)確又重視學(xué)生思想和觀點(diǎn)的表達(dá)，不輕易打斷學(xué)生的講話，做一個(gè)耐心、謙虛的聆聽者，讓他們體驗(yàn)成功表達(dá)的歡暢。
　　3.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略
　　英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)而采取的有目的的認(rèn)知或情感活動(dòng)，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的執(zhí)行性技巧，指語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估等行動(dòng)；認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的分析、合成和處理；社交/情感策略是語言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流，或控制自己情緒，消除不安和疑慮等。教師要積極利用課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座等引導(dǎo)學(xué)生明晰、比較優(yōu)、劣的語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用所產(chǎn)生的優(yōu)、劣的語言學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生明確語言的有聲性特征，引導(dǎo)他們有意識(shí)改變以記形輸入為主的輸入習(xí)慣，運(yùn)用記音與記形結(jié)合的輸入形式使聽覺系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)都接受任務(wù)，并通過朗讀、背誦、回想等手段進(jìn)行記憶存儲(chǔ)工作，再經(jīng)過反復(fù)的模仿套用與實(shí)際運(yùn)用表達(dá)使陳述性知識(shí)不斷程序化，以全方位提高英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等方面的實(shí)際能力。
　　英語課堂中學(xué)生保持沉默往往被視作師生間與生生間的交際失敗，在一定程度上影響了課堂活動(dòng)的正常開展和教學(xué)目標(biāo)的順利完成，或使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸喪失信心和興趣，甚至對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的對(duì)抗心理。所以，教師要認(rèn)真分析學(xué)生保持沉默的因素，并針對(duì)這些因素采取相應(yīng)的對(duì)策來消除課堂中沉默的局面，改善教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 任洪