最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生思維[1]。基于此，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)踐了適合高中化學(xué)課堂教學(xué)的“自主探究”教學(xué)模式。該教學(xué)模式意在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，以提高課堂的有效性，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
　　一、“化學(xué)自主探究”教學(xué)模式的程序
　　概括地講，“自主探究”教學(xué)模式是在教師的精心設(shè)計(jì)下，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生自主探究為核心，以小組交流切磋為手段，以教師點(diǎn)撥小結(jié)為提升的一種教學(xué)模式。具體而言，“自主探究”教學(xué)模式具體有五個(gè)環(huán)節(jié)：
　　1.出示問(wèn)題
　　教學(xué)者可以在每節(jié)課一開始創(chuàng)設(shè)情境，并拋出問(wèn)題。出示的問(wèn)題既可以是一個(gè)貫穿整節(jié)課的總問(wèn)題，也可以是并列或首尾相接的一組問(wèn)題。
　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1、目的性，依據(jù)并反映課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點(diǎn)。2、主線性，能夠貫徹整個(gè)課堂的始終。3、激發(fā)性，具有趣味性、挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和熱情。4、可操作性，能夠從已有的知識(shí)入手解決的。5、層次性，如果本節(jié)課設(shè)計(jì)的是一組問(wèn)題，那么幾個(gè)小問(wèn)題應(yīng)該是一環(huán)扣一環(huán)的，螺旋式上升的。另外，出示問(wèn)題時(shí)間不宜太長(zhǎng)，以1-3分鐘為宜。
　　2.自主探究
　　教師提出問(wèn)題的目的是為了有效地激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生思考，即“自主探究”——在老師的引導(dǎo)和推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)地去自學(xué)教材，在教材中尋找線索，或主動(dòng)地向別人請(qǐng)教，或主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)推測(cè)等。
　　自主探究大致可分為兩種方式。一種是自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力具有特別重要的意義[2]。為了解決問(wèn)題，學(xué)生可自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)然后分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案完成，也可根據(jù)教材上演示實(shí)驗(yàn)操作要求完成。這種方式一般適用于絕大多數(shù)“元素化合物”和一些“基本理論”等內(nèi)容的教學(xué)。另一種方式是自主分析材料信息進(jìn)行探究，即讓學(xué)生分析老師或教材提供的材料，進(jìn)行思考，提取有效信息，歸納結(jié)論。這種方式一般適用于大多數(shù)“基本理論”和“基本計(jì)算”等內(nèi)容的教學(xué)。兩種模式各有所長(zhǎng)，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)因時(shí)因地制宜，各取所需或兼而使用。
　　為了保證自主探究的實(shí)效性，教師應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：一是預(yù)設(shè)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，做好知識(shí)儲(chǔ)備。二是營(yíng)造自主探究的氛圍，如表?yè)P(yáng)積極思考問(wèn)題進(jìn)行探究的學(xué)生，在此過(guò)程中教師也要俯下身子參與學(xué)生的討論中等。三是掌控好探究的時(shí)間，不宜過(guò)短也不宜過(guò)長(zhǎng)，據(jù)具體問(wèn)題而定，一般自主探究時(shí)間占到整堂課的三分之一左右。
　　3.交流切磋
　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主探究后，接下來(lái)進(jìn)行成果交流?？梢韵刃〗M內(nèi)交流，然后以小組為單位在班內(nèi)進(jìn)行交流。交流中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)某些疑問(wèn)甚至爭(zhēng)執(zhí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能有不同的認(rèn)識(shí)，即“相異構(gòu)想”。這時(shí)可以展開學(xué)生與學(xué)生間的討論，也可展開學(xué)生與老師間的討論，在相互切磋、相互評(píng)價(jià)中達(dá)到對(duì)問(wèn)題的修正和完善。這個(gè)環(huán)節(jié)如果能達(dá)到群情激奮、爭(zhēng)辯不休的狀態(tài)為最佳。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)，教師要提醒學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)問(wèn)題抓重點(diǎn)、抓主線、抓聯(lián)系。其二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極參與。真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高。該環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)占整堂課的四分之一左右。
　　4.小結(jié)提升
　　經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究和交流，接下來(lái)需要梳理知識(shí)、總結(jié)方法?？梢韵茸寣W(xué)生自己小結(jié)，隨后教師歸納整理，勾勒出這節(jié)課的主線及網(wǎng)絡(luò)圖。另外，教師還需要對(duì)該堂課的教學(xué)重難點(diǎn)予以強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生想不到的知識(shí)做好提升，同時(shí)總結(jié)涉及到的學(xué)科思想、研究方法和學(xué)習(xí)方法。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。本環(huán)節(jié)大概用時(shí)占整堂課的1/4左右。
　　5.訓(xùn)練拓展
　　最后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)編制一些題目，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋。最好還能設(shè)計(jì)一些拓展題，使課堂知識(shí)得以延伸。
　　綜上所述，一堂課以自主學(xué)習(xí)知識(shí)為主線，培養(yǎng)能力為目標(biāo)；采用凸顯自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的方式。該教學(xué)模式區(qū)別于其他常規(guī)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是：特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，特別注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而非知識(shí)本身，從而很好地達(dá)成了高中化學(xué)新課程提出的基本教學(xué)要求。下文我們通過(guò)五個(gè)方面來(lái)具體闡述“自主探究”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。
　　二、化學(xué)“自主探究”教學(xué)模式的應(yīng)用環(huán)境
　　在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中全面應(yīng)用化學(xué)“自主探究”教學(xué)模式，教學(xué)者還應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：
　　1.該模式適合的學(xué)生
　　首先，盡管該模式適合的學(xué)生可以是全體學(xué)生，但使用時(shí)要把握兩點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定問(wèn)題設(shè)計(jì)。學(xué)生基礎(chǔ)包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維品質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。知識(shí)基礎(chǔ)即指新知識(shí)的建立必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備；思維品質(zhì)基礎(chǔ)包括良好的思維習(xí)慣、思維活性和思維深廣度；學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)包括一定的化學(xué)學(xué)科思想和化學(xué)學(xué)科的研究方法。這些基礎(chǔ)需要教師對(duì)學(xué)生有意加強(qiáng)和培養(yǎng)。剛開始使用“自動(dòng)探究”教學(xué)模式，學(xué)生可能不適應(yīng)，這時(shí)教師就需要放慢腳步，提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生先適應(yīng)該模式，然后再幫樹立信心和熱情，只要堅(jiān)持下去就會(huì)大幅度提高學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)造能力。第二，建立小組互助，保證全員參與。新課程要求讓學(xué)生全員發(fā)展、全面發(fā)展。但每個(gè)班學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)都可以分為好、中、差三種，有的差距不大，有的很大。如何才能照顧到全部學(xué)生呢？一個(gè)有益的嘗試便是以小組活動(dòng)為單位，分組時(shí)每小組三類學(xué)生都要搭配，讓好學(xué)生幫中等生，中等生幫差學(xué)生，展開生生間互幫互助。爭(zhēng)取小組內(nèi)解決個(gè)別的、難度小的問(wèn)題，班內(nèi)解決共性的、重要的、難度大的問(wèn)題。這樣通過(guò)小組合作互助，能讓全體學(xué)生都有不同程度的提高，避免兩極分化。
　　2.該模式適合的課型
　　通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該模式適用各類型的絕大多數(shù)的新授課，如元素化合物課、理論課、以及概念課和實(shí)驗(yàn)課等，但習(xí)題課和復(fù)習(xí)課需將該模式中的第二環(huán)節(jié)“自主探究”變?yōu)椤白晕艺故尽?，方可適用。
　　如“金屬鈉的性質(zhì)”一節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是，教師演示鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，描述現(xiàn)象，歸納對(duì)應(yīng)性質(zhì)，書寫方程式，最后通過(guò)練題鞏固落實(shí)，整節(jié)課學(xué)生在被動(dòng)接受。而“自主探究”的教學(xué)模式，則只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“鈉為何保存在煤油中？”讓學(xué)生思考（鈉可能與空氣中的氧氣或水發(fā)生反應(yīng)），并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想（學(xué)生很投入），最后讓學(xué)生自己歸納鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。整節(jié)課從始至終學(xué)生參與積極，筆者通過(guò)兩個(gè)平行實(shí)驗(yàn)班做對(duì)比測(cè)試發(fā)現(xiàn)，采用后一種模式的教學(xué)成績(jī)明顯好于前者。
　　3.該模式各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配
　　五個(gè)環(huán)節(jié)中以“自主探究”和“交流切磋”兩環(huán)節(jié)為核心和關(guān)鍵，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，所需時(shí)間應(yīng)共占到35分鐘左右；而以教師為主的小結(jié)提升的時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)，出示問(wèn)題在保證效果的情況下，越直接越好，一般控制在3分鐘之內(nèi)。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、課型和學(xué)生活動(dòng)情況具體調(diào)整。
　　4.該模式對(duì)教師的要求
　　同時(shí)，“自主探究”教學(xué)模式對(duì)教師也提出了新的要求：第一，要貫徹新課程理念，以學(xué)生為本。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的讓自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手解決的讓學(xué)生自主探究。第二，要比使用傳統(tǒng)教學(xué)模式需更高的專業(yè)素養(yǎng)和更靈活地思維，因?yàn)槭褂迷撃Ｊ剑寣W(xué)生自主探究就會(huì)提出許多想象不到的問(wèn)題，所以要求教師必須要在課前儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí)和預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。備課時(shí)要做到“腦中有綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)）；“胸中有本”（教材）；“心中有人”（學(xué)生）。第三，要有良好地評(píng)價(jià)機(jī)制。觀察各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的閃光點(diǎn)和問(wèn)題，抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，多激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生。第四，要有足夠的掌控課堂的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究向主干知識(shí)靠攏。
　　5.該模式使用效果的評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)任何教學(xué)模式的都是看它的實(shí)效性，我們可做對(duì)比試驗(yàn)求證其優(yōu)劣。另外，注意兩點(diǎn)：1、該模式中“自主探究”和“交流切磋”兩環(huán)節(jié)，需要學(xué)生投注熱情，積極參與，但切忌形式上的熱鬧思維上的膚淺；2、切忌大多數(shù)學(xué)生的自主探究掩蓋少數(shù)學(xué)生的“假公濟(jì)私”。
　　參考文獻(xiàn)
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　?。ㄘ?zé)任編輯 任洪