問題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，強(qiáng)烈的問題意識(shí)推動(dòng)著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，研究問題，如果頭腦中沒有問題產(chǎn)生，就不會(huì)產(chǎn)生想法，也不會(huì)在頭腦中產(chǎn)生解決問題的方法，更談不上創(chuàng)新。思想政治課自身的特點(diǎn)決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有積極的作用，思想政治課上，學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)是指讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢于探討問題，敢于獨(dú)立思考，拒絕簡單復(fù)制知識(shí)，完全遵從教師的觀點(diǎn)，自己不去獨(dú)立思考。此外，學(xué)生還要對(duì)課時(shí)知識(shí)有正確的見解，提出自己的觀點(diǎn)，做出符合實(shí)際要求的判斷。問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維潛能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處在相當(dāng)封閉的狀態(tài)，教師安排什么就學(xué)什么，自己幾乎沒有主見，時(shí)間久了，問題意識(shí)逐漸喪失，學(xué)習(xí)中不知道如何設(shè)問，這就阻礙了問題意識(shí)的養(yǎng)成，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
　　一、思想政治課學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因
　　1.應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)的影響
　　首先是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)模式不重視問題意識(shí)的培養(yǎng)，只重視知識(shí)結(jié)論和結(jié)果的傳授與掌握，忽視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展進(jìn)程的探索。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維未被調(diào)動(dòng)，許多學(xué)生失去了問題意識(shí)。學(xué)生總是被要求去解決由他人提出的問題，一味地接受現(xiàn)成的知識(shí)，鞏固這些知識(shí)，結(jié)果學(xué)生雖然掌握大量的知識(shí)，卻不能自我發(fā)現(xiàn)問題。其次是課堂上缺乏提出問題的氛圍。課堂上學(xué)生成了被動(dòng)的接受體，缺乏主動(dòng)性，根本無需提問和沒有機(jī)會(huì)提問。加上自身的因素，不敢問也不會(huì)提問。多種因素造成學(xué)生質(zhì)疑精神的缺乏。研究表明，課堂中的有效交流百分之九十來自教師的提問和學(xué)生的回答，百分之十來自學(xué)生的提問和教師的回答，這是一種嚴(yán)重的錯(cuò)位。我們應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才有利于學(xué)生的成長。
　　2.教學(xué)評(píng)價(jià)制度的影響
　　20世紀(jì)末，在素質(zhì)教育改革大潮的推動(dòng)下，我國學(xué)校教育進(jìn)行了一系列的改革，這其中也包括思想政治課程的改革，過去在教學(xué)過程中注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，看重的是學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的方法、手段等沒有必要的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，學(xué)校在總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩方面都給予重視，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這在一定程度上給學(xué)生減了壓，也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。
　　首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)往往有所側(cè)重，側(cè)重的是評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握程度，忽視的是學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在上課時(shí)，教師往往只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不去引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。其次，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就是考試，以量化的形式把評(píng)價(jià)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有些同學(xué)在上課時(shí)根本不去學(xué)習(xí)思考，只是在考試前背誦一些內(nèi)容，便拿到高分。再次，學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位沒有得到發(fā)揮。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，而且要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行多方面的考核，不能單靠一張?jiān)嚲砭痛_定考核結(jié)果，而是進(jìn)行多元化的考核，此外還要注重自評(píng)和他評(píng)的作用，真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體的作用。
　　3.教師評(píng)價(jià)和教學(xué)方法的影響
　　學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，必然產(chǎn)生獲取科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，以至專心致志地學(xué)習(xí)，問題意識(shí)油然而生，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過對(duì)問題的主動(dòng)思考、探究，他們會(huì)自己找到某些答案，會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和成功感，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以進(jìn)一步解放學(xué)生、進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。即使學(xué)生提出的問題很簡單，也要認(rèn)真對(duì)待，這樣學(xué)生會(huì)感到自己是被重視的，積極性會(huì)大大提高。對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問、質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評(píng)、訓(xùn)斥甚至諷刺和挖苦，這無疑會(huì)扼殺學(xué)生的問題意識(shí)，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使他們?cè)僖膊辉竼枂栴}。
　　傳統(tǒng)教學(xué)上，教師一般都采用講授法進(jìn)行教學(xué)，之所以采用講授法，是因?yàn)橹v授法對(duì)教師來說有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：第一，利用講授法可以充分利用課堂時(shí)間，快速傳授知識(shí)；第二，利用講授法可以方便教師提問題，并解決問題；第三，有利于教師掌握課堂，為講授知識(shí)提供主動(dòng)性。然而講授法也有很多不足，表現(xiàn)為：第一，以教師為中心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性被扼殺；第二，教師“牽著學(xué)生走”，學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，忽視了學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，喪失探究合作，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，講授法會(huì)使學(xué)生變成接受信息的機(jī)器，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有思考，一知半解。所以教師在教學(xué)方法的選擇上要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容慎重思考，選擇合適的教學(xué)方法，以教促學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用提問、比較、演示等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
　　4.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響
　　學(xué)生對(duì)問題的提出、解答不完全依靠現(xiàn)有的知識(shí)和信息，但是它們卻是影響問題意識(shí)培養(yǎng)的制約因素。思想政治課作為一門獨(dú)立的課程，在知識(shí)體系上和其他科目沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)涉及的內(nèi)容單一，所以影響到學(xué)生思想的廣度和深度；再加上平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)不熟練，所以學(xué)生的知識(shí)體系不系統(tǒng)不全面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不清，遇到一些材料，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原有的知識(shí)信息對(duì)材料進(jìn)行分析，也難于發(fā)現(xiàn)其中的問題；由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，信息獲取渠道單一，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒有多余的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，學(xué)生變得不愿提問，不善提問。針對(duì)這種情況，教師要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生的認(rèn)知水平提升，認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這樣才能為問題意識(shí)的培養(yǎng)掃除障礙。
　　二、思想政治課學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略
　　1.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
　　首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理自由，要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)大膽提問的學(xué)生要給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞；其次，要給學(xué)生以提問的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思維和自我表現(xiàn)，可以讓學(xué)生去開拓思路，去觀察分析，去探尋新的方法，讓學(xué)生去概括、去檢驗(yàn)、去突破；再次，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、提問、質(zhì)疑和探究。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活和心理，了解他們的思想狀態(tài)，平時(shí)聊聊他們感興趣的話題，尋找?guī)熒g的共同語言，應(yīng)盡量避免動(dòng)輒問學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的心理壓力，學(xué)生因?yàn)橛H其師而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這必然會(huì)激發(fā)他們的問題意識(shí)。
　　2.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，賞識(shí)學(xué)生的問題意識(shí)
　　多角度、多層次的評(píng)價(jià)體系才能挖掘?qū)W生的潛力。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面，他們的智力水平不等，個(gè)性不同，但是學(xué)校的教育目的就是讓不同水平的學(xué)生追求他們自己的價(jià)值，給自己更大的發(fā)展空間。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該遵循學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，以多元的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，而由學(xué)生發(fā)問所產(chǎn)生的預(yù)設(shè)范圍之外的問題，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)行探究解決。只有當(dāng)學(xué)生的提問行為受到保護(hù)時(shí)，學(xué)生的問題意識(shí)才能自由發(fā)現(xiàn)。
　　3.靈活運(yùn)用教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)
　　學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是一個(gè)長期的過程，但教師只要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀，科學(xué)地使用教學(xué)方法，善于挖掘教材，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材，不斷引導(dǎo)學(xué)生在讀書中生疑，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是新課改高度重視的課題，在教學(xué)改革的實(shí)踐中就應(yīng)加強(qiáng)這方面的探索和研究，讓問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考，成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
　　4.深入鉆研教材，讓學(xué)生有問題可問
　　采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題環(huán)境，引導(dǎo)探究，讓學(xué)生有問題能問。教師習(xí)慣于把教學(xué)過程看作是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有條不紊地傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生接受知識(shí)的一道程序。由此，學(xué)生的思維產(chǎn)生了惰性，變得不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題。在政治課教學(xué)中，不能把問題強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過啟發(fā)式教學(xué)精心設(shè)置問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)讓他們自己主動(dòng)提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題。教師要以“問題”為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，讓學(xué)生去釋疑、解疑，以促進(jìn)問題意識(shí)的發(fā)展。許多學(xué)生很靈活，只是需要教師恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維。
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　　（責(zé)任編輯 陳國