教師的本職是教學(xué)，當(dāng)一個教師總在琢磨“怎樣更好地教學(xué)”時，這個教師就已經(jīng)進(jìn)入了一種研究狀態(tài)。
　　 小學(xué)教師的研究并不一定意味著閱讀大量的專著，也不一定意味著總要寫論文。真實的研究是教師想辦法解決日常教學(xué)行動中遇到的真實的問題。這種解決教師教學(xué)行動中的問題的過程，稱為“行動研究”。我認(rèn)為教師要做好“行動研究”至少經(jīng)過學(xué)習(xí)、行動和發(fā)表三個方面的實踐。
　　
　　■ 學(xué)習(xí)——幫助教師在教學(xué)實踐中獲得理論支持
　　 教育教學(xué)的研究就是教師要解決自身遇到的問題，當(dāng)憑借個人經(jīng)驗無法解決時，需要獲得他人的經(jīng)驗和智慧的支持。他人的經(jīng)驗和智慧往往可以從專家的講座或報告、教育書籍中獲取，而教師的專業(yè)支持可以通過研修和閱讀、拜師等方式獲得。
　　1.研修——交流行動研究的問題
　　 研修的內(nèi)容與途徑有很多，聆聽專家的授課、講座與報告；通過網(wǎng)絡(luò)閱讀專業(yè)文章、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、查詢問題、利用博客與他人交流教學(xué)經(jīng)驗等。為了方便我區(qū)教師的研修與研究，海淀教委投資500萬開辟了教師研修網(wǎng)，區(qū)教研室和教科所也經(jīng)常組織開展各類教學(xué)研討活動和培訓(xùn)活動。
　　2.閱讀——尋找行動研究的理論與方法
　　 大多教師因為工作繁忙，很少有人還在堅持讀書的習(xí)慣，但是堅持閱讀，既是整個教師群體的希望，也是教師行動研究尋找理論依據(jù)的有效途徑。除讀書之外，教師還可以欣賞一些視頻，包括教育電影、教育電視、教學(xué)錄像等，從中也能找到行動研究的方法。
　　3.拜師——尋找行動研究的伙伴
　　 人類的學(xué)習(xí)往往始于模仿，拜師實際上是一種模仿的經(jīng)歷，“師傅帶徒弟”是傳統(tǒng)而有效的“隱性學(xué)習(xí)”，是專業(yè)引領(lǐng)的一種方式。學(xué)校要抓住骨干和學(xué)科帶頭人資源，以及某個學(xué)科擁有10年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師資源，教師與教師之間的交流本身就是一種啟示和學(xué)習(xí)，都可能成為一種資源。研究型教師更是可以成為學(xué)校建設(shè)服務(wù)的資源，在師徒相互聽評課與交流中，開展課題行動研究，給其他教師以指導(dǎo)和幫助，在自己走向?qū)I(yè)化的同時也引導(dǎo)同行一起走向?qū)I(yè)化。
　　
　　■ 行動——最貼近教師解決問題的方式
　　 教師通過學(xué)習(xí)，能夠用新的觀念來看待和發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問題并想方設(shè)法解決問題，這才是進(jìn)入了研究狀態(tài)。
　　 行動研究是研究者團(tuán)隊針對解決特定的現(xiàn)實問題和改進(jìn)現(xiàn)狀的需要，綜合應(yīng)用各種方法而開展的調(diào)查、研究與干預(yù)的過程。
　　1.校本課程開發(fā)
　　 校本課程是行動研究的載體，它的開發(fā)過程體現(xiàn)了教師研究的過程。例如，在學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)英語是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提高英語成績，我們研發(fā)了《英語美德歌曲校本教材》，一改傳統(tǒng)的聽說讀寫的教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時滲透美德教育，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。
　　 教師開展行動研究，需要教育科研人員和教師的共同參與和合作，這種合作建立在理解和尊重的基礎(chǔ)上，相互支持，真誠合作，共同研究。例如，在進(jìn)行校本課程研發(fā)
　　的過程中，英語和音樂教師首先查閱大量的音像、網(wǎng)絡(luò)資料，根據(jù)各年級英語知識點和學(xué)生年齡特點，結(jié)合美德教育，反復(fù)篩選歌曲，對課程進(jìn)行系統(tǒng)安排和規(guī)劃。其次，信息教師根據(jù)曲目設(shè)計精美的封面與彩頁，把英語、音樂、美德、快樂等元素融進(jìn)美術(shù)設(shè)計中，與英語、音樂教師商討每一頁的美術(shù)設(shè)計是否達(dá)到效果。最后，德育老師把每一首歌曲所表現(xiàn)的美德用通俗易懂的格言、名言、警句、諺語、俗語等形式進(jìn)行歸納。
　　 課程在實施過程中要不斷地修改，使之不斷趨向完善，要靠教師、學(xué)生、家長和社會共同長期的參與；課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的，而不是獨白式的，不能由教師說了算；課程實施過程也要成為師生交互并生成的過程。課程是學(xué)生的課程，要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功。
　　2.校本教學(xué)研究
　　通過“怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大”的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師們選擇較多的是教學(xué)專家或教研員指導(dǎo)，其次是學(xué)校經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)，再有就是同事之間的切磋交流等，不難得出，教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。
　　“哪種聽評課方式對教師幫助最大”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，教師們選擇較多的是專家、同組教師和自己合作備課，再聽課、評課，指導(dǎo)改進(jìn)；其次是聽優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實際加以應(yīng)用。選擇較少的是同自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論、專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評；聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評。有意思的是，教師們的選擇傾向恰好使選項占的比分形成了多、少兩類：少的一類只有討論、點評而沒有行為跟進(jìn)；多的一類既有討論、點評，又有與自己教學(xué)實際結(jié)合的行為跟進(jìn)。顯然，教師需要的是有行為跟進(jìn)的全過程反思。
　　 通過以上兩項調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)并找到了教師們的困惑和需求，為了使課堂教學(xué)具有實效，該怎樣設(shè)計才能讓課堂既生動有趣又落到實處？怎樣設(shè)計才能在夯實雙基的基礎(chǔ)y94teQOuXZS8WwXFN7Po2hfIrrhg25iOwJpX97I71cc=上發(fā)展學(xué)生的能力？如何在課堂教學(xué)中有效地體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”？
　　 于是我們引導(dǎo)教師：從反思自己的教學(xué)行為入手，改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容；把校本研修與日常教學(xué)活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問題診斷與經(jīng)驗總結(jié)、經(jīng)驗提升整合。
　　教師的職業(yè)生活大多數(shù)與課堂教學(xué)相關(guān)，研究具體的課堂教學(xué)是行動研究的一個基本內(nèi)容。課例研究是針對一節(jié)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行動和教學(xué)反思，其中教學(xué)反思尤其重要。教學(xué)反思是指教師個人對自己的教學(xué)進(jìn)行回顧和回憶，但教師的反思又不只限于個人的回顧和回憶，還可以通過觀看自己的教學(xué)錄像來總結(jié)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)遺憾。
　　
　　■ 發(fā)表——教師成長的提升和獲得自信的機(jī)會
　　教師的自主性思考也是與研究者有效交流的必要條件。在交流中，教師要積極表達(dá)自己的思想，這樣研究者的協(xié)助才能更貼近教師的工作。因此，要想讓教師在理念與行動上達(dá)到螺旋式的上升，我們需給教師設(shè)置表達(dá)思想的平臺，幫助教師實現(xiàn)反思與調(diào)整。
　　1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺
　　發(fā)表是重要的，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為教師發(fā)表提供了比較開闊的平臺。我校創(chuàng)建的NBC網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了學(xué)校無紙化辦公，是教師進(jìn)行教育教學(xué)交流的平臺，同時也是學(xué)生空中課堂學(xué)習(xí)的平臺。教師可以建立個人博客，并在“教師博客”上講述自己的教育故事和教育教學(xué)課例。
　　2.創(chuàng)辦?？脚_
　　?？峭茝V學(xué)校行動研究成果的主陣地，是學(xué)校教科研建設(shè)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)研究型教師形成的關(guān)鍵。它是學(xué)校行動研究活動信息及過程的再現(xiàn)，反映出教師研究過程的感悟，是教師優(yōu)秀論文或獲獎?wù)撐牡恼故据d體，是教師相互聽評課、學(xué)習(xí)感悟的交流平臺。
　　3.推薦提升平臺
　　教師教科研成果推廣的最好途徑是將課例研究等成果寫成論文，通過鼓勵教師積極參與上級部門的成果評獎或投稿發(fā)表，推廣學(xué)校教科研建設(shè)的成果，提高學(xué)校聲譽。論文發(fā)表是教師行動研究的總結(jié)提升，更是教師專業(yè)化成長的最佳選擇。我們經(jīng)常把教師寫的好文章推薦到市、區(qū)、學(xué)區(qū)等刊物發(fā)表，使教師不斷提升信心。
　　 對于行動研究，有人認(rèn)為它是一種研究方法，有人認(rèn)為它是一種工作態(tài)度，有人認(rèn)為它是一種教師的專業(yè)成長方式，也有人認(rèn)為它是一種組織與管理方式，其實這些觀點都沒有錯，只不過是每個人看問題的角度不同罷了。對于學(xué)校來說，行動研究是教師對實踐取向研究的迫切需要，是教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在要求，是教育教學(xué)工作的強烈呼喚，是科研興校的重要途徑，是適合教師開展的研究活動，對教師的專業(yè)成長和學(xué)校工作的改進(jìn)有著重要作用與真正意義，并日益受到教師的歡迎和主動參與。■
　　□編輯 吳君