新課程理念下的思想品德課突出了情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上進(jìn)行情感教育，是把情感教育、人格教育提到了一個新的高度?！敖逃娜考记删褪菒??！倍囵B(yǎng)學(xué)生良好、正確的情感價值觀，更應(yīng)該從教材挖掘、教學(xué)方法、學(xué)生情感、教學(xué)觀念、評價機(jī)制等幾個方面進(jìn)行探討和研究。
　　 在之前的中學(xué)思想品德課教學(xué)中，提高考試成績成為其首要目標(biāo)。系統(tǒng)知識的傳授重于情感態(tài)度的培養(yǎng)，理性能力的開發(fā)重于人生觀、價值觀的引導(dǎo)，應(yīng)試教育大行其道，使培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀成了思想品德課的“附庸”，這種完全沒有情感的說教式的教學(xué)對學(xué)生的成長十分不利，其影響也是不言而喻的。
　　 首先，影響了學(xué)生的成長和發(fā)展，也不利于學(xué)生形成健全的人格。沒有感恩之心、沒有責(zé)任意識、沒有集體觀念……凡此種種，作為教育者的我們，是否也該對我們的教育進(jìn)行一些反思呢？“我每年資助100個大學(xué)生，但過年的時候卻沒有一個人想起給我寄一張卡片或打一個電話?！币晃徽憬习宓囊欢卧?，更是發(fā)人深思。事實(shí)上，我們很多老師也在抱怨現(xiàn)在的學(xué)生：“對人不感激，對事不努力，對物不珍惜，對己不約制。”“我爸是李剛”及藥家鑫等血淋淋的事實(shí)再一次告訴我們不能僅以教書為天職，僅以傳授知識為己任，忽視學(xué)生人格的形成和品德的培養(yǎng)。我們要讓學(xué)生知行統(tǒng)一、知情發(fā)展平衡，因?yàn)榈赖碌娜鄙俦厝挥绊懲暾烁竦男纬?，人生價值就更是無從說起。
　　 其次，在思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，觸動學(xué)生的“情”弦是本課程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的必由之路，是課程本身的要求。背離了思想品德課教學(xué)的初衷，課程目標(biāo)就無法達(dá)成。從心理學(xué)的角度來說，一個人思想品德的形成，是一個知、情、意、行的過程，每一個過程的轉(zhuǎn)變都離不開道德情感的培養(yǎng)，情感是維系一切認(rèn)識的初衷和載體，沒有了情感的融入，整個教學(xué)過程將會是枯燥無味的。
　　 再次，失去了課堂生命的活力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有了情感的生命才是鮮活的，融入了情感的教學(xué)才是生動的。思想品德課教學(xué)中有了情感教育，課堂才會生動有趣，學(xué)生才能樂學(xué)、愛學(xué)。只有融入情感的課堂，學(xué)生的興趣才會濃厚，情緒才會高漲。所以，失去了生命活力的課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
　　 以上幾種情況，無疑讓我們的教學(xué)陷入了深深的思考，也給我們的課堂提出了更高的要求，更是增強(qiáng)了思想品德課教師的使命感。
　　 一、積極轉(zhuǎn)變觀念，努力建造情感化的課堂
　　 首先，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的師生觀?！敖逃皇怯兄邘訜o知者，而是人與人主體間靈肉的交流活動。”只有通過師生之間平等的交流，才能讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識世界、拓展思維、獲得精神啟迪、陶冶高尚情操的目的。愛是教育的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的媒介物，是消除戒備心理的良方。教師心中有愛，自然就有了對學(xué)生的尊重、寬容、信任、理解、坦誠、微笑……而當(dāng)你將這些情感融入教學(xué)時，他們也會敞開心扉，自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自動性和積極性，師生在這樣的交流中，互通了情感、分享了智慧、啟迪了人生。所謂“親其師，信其道”，這時我們的課堂教學(xué)就再也不是僵硬呆板的說教，而是親切自然的情感交流，是師者語重心長的諄諄教誨，是潤物無聲的心靈呼喚。
　　 其次，由于情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)是隱性的，無法量化和考查，所以有些教師對這一方面的內(nèi)容和知識點(diǎn)就一帶而過、匆匆講解。廣大思想品德教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變觀念，把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)放在一個不可忽視的高度和位置，轉(zhuǎn)變學(xué)為應(yīng)考的教學(xué)觀。要知道思想品德課堂的靈魂就在于情感態(tài)度價值觀，沒有貫穿情感的價值引領(lǐng)，課堂氛圍也一定是粗淺的、庸俗的。思想品德課的價值問題，是課堂教學(xué)的根本。
　　 二、研讀教材，挖掘情感要素
　　 一件作品缺乏情感的因素肯定是寡然無味，無法深入人心的。古人說的“言之無物，味同嚼蠟”就是這個道理。所以很多學(xué)生在開學(xué)初拿到新書時馬上捧著語文書、歷史書津津有味地翻閱起來，而很少會有人拿起政治書、數(shù)學(xué)書來看看。所以作為政治教師應(yīng)該認(rèn)真研讀、分析教材，幫助學(xué)生找到情感的閃光點(diǎn)，寓教于情、寓理于情，這樣的教學(xué)才更有說服力和魅力，也更順其自然，水到渠成。
　　 三、貼近學(xué)生心靈，以情互動進(jìn)行教學(xué)
　　 情感基礎(chǔ)上的教學(xué)才會潤物無聲。思想品德課堂上，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的話題，他們就會七嘴八舌，愈說愈歡，一個個神采飛揚(yáng)，手舞足蹈。比如談到學(xué)生假期在家看電視劇的問題，教師可以說：“真幸福，美好的假期有精彩的節(jié)目相伴，那我們是不是應(yīng)該感謝那些電視電影公司、制作人員、工作人員和演出人員呢？”這樣就進(jìn)行了一次很好的感恩教育。教師還可以跟語文老師溝通，讓學(xué)生寫一次以感恩為題材的周記。
　　 四、多元評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展
　　 除了學(xué)習(xí)，我們還在校園中開展了諸如“文明風(fēng)采”“文明禮貌星”“積極進(jìn)取星”等活動，每周通報給家長，讓家庭、學(xué)校形成對學(xué)生教育的合力。通過這一活動，對學(xué)生的思想品德的提升起到了很好的效果，班風(fēng)日益積極淳樸，學(xué)習(xí)成績逐步提高，任課教師都說越來越喜歡在我班上課。
　　 五、教學(xué)方法靈活，多渠道提升情感
　　 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)不可能像知識技能目標(biāo)一樣可以通過講解、演習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，它必須在各種各樣的活動中，如討論、辯論、情景體驗(yàn)、主題探究等，讓學(xué)生在參與這些活動的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、獲得感悟，從而內(nèi)化為一種心理和品質(zhì)。
　　 “教育的全部技巧就是愛”，愛的表達(dá)方式有很多，愛是勤于思考，愛是嚴(yán)加管教，愛是諄諄教誨，愛是寬容大度……只要我們心懷著對孩子的愛，用一顆關(guān)愛之心承擔(dān)肩負(fù)的責(zé)任，寓教于情，那么，我們的思想品德課會是心靈的溝通，教學(xué)任務(wù)也會很好地完成。一句話，寓教于情，就不難上好思想品德課。
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