摘 要：語文課如何上才最有效？科學(xué)、實(shí)效地提高素質(zhì)的語文課堂是廣大語文教師的追求目標(biāo)。讓語文課堂教學(xué)充滿活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　 關(guān)鍵詞：語文課堂；實(shí)驗(yàn)課；立體評(píng)價(jià)
　　
　　 要讓語文課堂充滿活力、馨香滿堂，就必須讓語文教學(xué)動(dòng)起來，如行云流水一般，洋溢著新鮮活潑的氣息，灑脫、飄逸、歡快、靈動(dòng)。
　　 一、走出教室，走進(jìn)生活
　　 就是讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，在動(dòng)的過程中學(xué)語文。
　　 如寫作《春》，我們可以帶著學(xué)生走向田野，去觀察冰雪融化、萬物復(fù)蘇的景象，去看小魚的嬉戲、燕子斜飛，看小草怎樣從枯葉中探出頭來，柳條怎樣從簡(jiǎn)約中華貴起來；聽牛兒長(zhǎng)哞，看農(nóng)人扶犁，感受大自然的勃勃生機(jī)，體味生命的無限美麗，使學(xué)生在賞心悅目中萌生種種鮮活靈動(dòng)的情愫，在輕松愉快中書寫錦繡文章。
　　 如此一來，講學(xué)不再囿于課本，學(xué)習(xí)不再限于課堂，學(xué)習(xí)任務(wù)不再是單純的聽課、回答、背誦、默寫、造句、作文，語文課真正成了一種活動(dòng)課，真正體現(xiàn)出“語文的外延就是生活”的教學(xué)理念。課文只是例子，課本只是教材，它們應(yīng)是我們寶貴的教學(xué)資源之一，而并非全部。因而，我們應(yīng)把它們作為引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的生活空間的一座橋梁。人民教育家陶行知先生曾寫過一副耐人尋味的對(duì)聯(lián)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”意即教育不能脫離生活，只有同生活緊密地結(jié)合起來，才能真正地找到自己的歸宿，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；才能成為一泓澄澈碧透、微波蕩漾的春水、活水。否則，只能使教育走進(jìn)死胡同，毫無希望和活力，最終成為一潭死氣沉沉的污水、濁水。
　　 二、脫離僵化，積極調(diào)動(dòng)
　　 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺地將學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種興趣，理智地將教師和教材當(dāng)做一種學(xué)習(xí)資源而并非唯一的主宰，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力。
　　 教育者的重要任務(wù)便是努力培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣和能力?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書明確指出：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)。它是指一種特殊的教學(xué)方法。”這就給我們提出了一個(gè)不容回避的重大課題：如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。當(dāng)我們拿著課本來到學(xué)生中間時(shí)，我們不妨親切地對(duì)他們說上一聲：“讓我們討論一下怎樣學(xué)習(xí)吧！”這樣，學(xué)生自然會(huì)親近老師、親近語文，自覺地將學(xué)習(xí)語文當(dāng)做他們自己的重大使命，在學(xué)習(xí)中與我們一起探討，共同分享。
　　 魏書生在這方面作出了有益的嘗試！他上語文課從不越俎代庖，總是時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生的身影活躍在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。就說作文教學(xué)吧，他的作文教學(xué)成績(jī)十分突出，有口皆碑，但令人不可思議的是，他從未批改過一篇作文，他把批改作文的權(quán)利還給了學(xué)生。他將評(píng)價(jià)作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)分為10條，組織學(xué)生按照這些標(biāo)準(zhǔn)自批自改、互批互改。久而久之，學(xué)生作文的思路明晰了，能力形成了，不再感到它是一件苦差，而是一種樂事，出現(xiàn)了“自能作文，不待老師改”的可喜局面，最終形成了自學(xué)素養(yǎng)。
　　 所以，教師的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的自學(xué)情境，營造一種濃濃的自學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，品嘗自學(xué)的樂趣。
　　 三、愛字當(dāng)頭，立體評(píng)價(jià)
　　 學(xué)生情況千差萬別，基礎(chǔ)、興趣各不相同，因而，教學(xué)過程中不能搞一刀切，要充滿愛心，根據(jù)他們的不同情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老舍是這樣做的，錢穆也是這樣做的，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，總是針對(duì)學(xué)生的不同水平，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓水平低的能及格，時(shí)時(shí)看到希望，讓水平高的也別想得個(gè)滿分，向更高的目標(biāo)進(jìn)取。教師的任務(wù)不是甄別優(yōu)劣，而是為每一位學(xué)生提供一個(gè)適合他們和諧發(fā)展的理想空間，讓每一位學(xué)生的勞動(dòng)得到肯定，得到促進(jìn)。魯迅先生說過：“不滿是向上的車輪?！比绻恍W(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)暫時(shí)比別人占優(yōu)勢(shì)而沾沾自喜，驕傲自滿起來，從此便會(huì)喪失了進(jìn)取心，難以有所造就。只有根據(jù)他們的實(shí)際，幫助他們建立更高的目標(biāo)，使之得到更大的發(fā)展，才是對(duì)他們最大的負(fù)責(zé)。而如果不考慮學(xué)生實(shí)際，對(duì)那些目前學(xué)習(xí)還有些吃力的學(xué)生也以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，非但無助于他們的長(zhǎng)進(jìn)，只會(huì)使他們喪失努力進(jìn)取的信心。
　　 須知，渴望得到賞識(shí)，是人最本質(zhì)的需求。如果一個(gè)學(xué)生因?yàn)闀簳r(shí)落后而得不到教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，只會(huì)使他自暴自棄，心灰意冷。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無論如何不能使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”這就要求我們，要讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到成功的歡樂。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，因人而異，制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　 四、還主動(dòng)性給學(xué)生
　　 積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，極大地尊重了學(xué)生的心理需求。學(xué)生是有著豐富個(gè)性的群體，好奇、好動(dòng)，喜歡探討，崇尚自由，厭煩古板單調(diào)的教學(xué)方式。如果我們忽視了這一點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)生硬灌輸、包辦代替、千篇一律，只會(huì)使他們感到索然寡味，喪失對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，難以形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦曾鄭重指出：“當(dāng)你把學(xué)校教給你的東西全都忘記之后，剩下的就是素質(zhì)。”如果能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在活動(dòng)中學(xué)語文，將語文學(xué)習(xí)滲透在各種活動(dòng)中，并且以靈活科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相配套，不僅會(huì)滿足他們的心理需求，讓他們?cè)谳p松愉快中學(xué)好語文，并且還會(huì)使他們形成一些對(duì)他們來講至關(guān)重要的素質(zhì)。
　　 總之，讓語文課堂充滿活力，是新課改語文教學(xué)的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需求。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出語文教學(xué)的內(nèi)涵，使語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。
　　
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　?。ㄍㄎ伎h雞川中學(xué)）