摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從“讓學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，要求重構(gòu)原有教學(xué)模式下的師生關(guān)系。從講學(xué)者到教學(xué)引導(dǎo)者，從課本知識的復(fù)述者到知識的構(gòu)建者，從單一型教師到復(fù)合型教師，從經(jīng)驗型“教書匠”到智慧型研究者等，教師的角色亟待轉(zhuǎn)變。
　　 關(guān)鍵詞：新課程；教師角色；轉(zhuǎn)變
　　
　　 社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對我們的教育提出了強烈的變革要求。新課程要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，一線教師在積極地參與這場課程改革的同時，應(yīng)及時地對自己的教育理念、教育過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。新課程要求教師有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作。
　　 一、從“要學(xué)生學(xué)”的講學(xué)者到“學(xué)生要學(xué)”的導(dǎo)學(xué)者的轉(zhuǎn)變
　　 在現(xiàn)今的社會發(fā)展形勢下，高考所考查的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，從以前的死記硬背、機械訓(xùn)練，到現(xiàn)在更加注重對能力的考查。因此，在新課程下，廣大教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而實現(xiàn)“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　 首先，興趣是“學(xué)生要學(xué)”的最好的牽引力?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成才的動機源和催化劑。我們常會看到，學(xué)生對自己感興趣的事情都樂于去做，而且積極主動，甚至廢寢忘食。對不感興趣的事，就消極應(yīng)付不去完成。那么如何才能真正激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對一眼能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！蔽覀兛梢岳眠@一點，創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)他們的好奇心和求知欲。我們可以使教育的方式多樣化，利用現(xiàn)代學(xué)生對電子信息技術(shù)的興趣，以信息化來帶動教育的現(xiàn)代化，并可以綜合投影儀、多媒體、光盤等一系列現(xiàn)代化的媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。這樣，既可豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，又可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，既有利于課堂效率的提高，又能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
　　 其次，要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動地讀書、感知、觀察、分析與思考，從而使他們明白事理、掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，做到自我教育、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　 二、從“教教材”的本體型教師向“用教材教”的指導(dǎo)型教師的轉(zhuǎn)變
　　 新課程提出建立“以學(xué)定教、教為促學(xué)”的響亮口號?！耙詫W(xué)定教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對策，促使教師從以往“只見教材，不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。
　　 教師對于學(xué)生是教“方法”而不是教“知識”。因此，新課程強調(diào)由講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！笆谌伺c魚”，更要“授人與漁”。知識是刻板靜態(tài)的，是前人已有經(jīng)驗的總結(jié)。對于學(xué)生來說，這些知識是那么的生硬，難以理解，而教師面對著一個個知識點，用傳授的方法硬塞給學(xué)生，學(xué)生只能死記硬背。這樣，知識對于學(xué)生來說，沒有成為自己的，往往容易遺忘。優(yōu)秀的教師注重方法。教方法是教給學(xué)生如何獲得知識的方法，教會學(xué)生如何思維，如何理解，如何掌握知識。事實上，在注重方法引導(dǎo)的課堂上，學(xué)生的知識掌握的更加牢固。
　　 精講、精導(dǎo)做提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的老師。所謂精講，就是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，在充分把握教材、課標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓住實質(zhì)和關(guān)鍵，講在點子上。因而“精講”不在于量上，更重要的是在于質(zhì)上。反之，如果不能有效調(diào)動學(xué)生積極思維，抓不住要點，講不到關(guān)鍵之處，即使講的再少也不能算精。所謂精導(dǎo)，重要的一環(huán)就是教師如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和評價。一個個啟發(fā)學(xué)生深思的提問直接影響著學(xué)生的思維方式和教學(xué)效果。精導(dǎo)，還要精心設(shè)計學(xué)生活動的方案。讓學(xué)生自主探究，不是任憑學(xué)生自由探究，不是放羊式的學(xué)生自由活動，而是在教師的精心指導(dǎo)下的學(xué)生活動，是帶著明確的目的性的。
　　 三、從經(jīng)驗型的“教書匠”到智慧型研究者的轉(zhuǎn)變
　　 教育源于生活，新課程呼喚“生命課堂”。教學(xué)過程本是生命與生命的對話，靈魂與靈魂的喚醒，課堂，本是一種生活。既然如此，那么教師為何不換種思維，從“教書匠”的角色中出來，而成為課程資源的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者呢？
　　 新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，即教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其成為規(guī)律性的認識。這樣，教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，有利于教師的持續(xù)進步，有利于提高教師的教學(xué)水平。
　　 在平時的教學(xué)中，教學(xué)研究可謂無處不在。大到地理教育目標(biāo)研究、地理課程的編制、高考試題的研究等，小到一堂地理課的教學(xué)設(shè)計、一個好的教學(xué)情景設(shè)計等。作為高中地理教師，我深深感到，我們的教學(xué)研究應(yīng)該主要側(cè)重于對我們自身教學(xué)中具體性、個別性、情境性等問題展開研究，注重教學(xué)案例分析、教學(xué)技藝的提煉和總結(jié)等，即研究主要以探索和解決教學(xué)實際問題為基本點。如我們地理教研組就圍繞課堂教學(xué)組織了“創(chuàng)新教學(xué)、高效課堂”課題研究小組，積極探索教學(xué)方法的多樣化，努力提高課堂教學(xué)的效益，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，我們也注重理論學(xué)習(xí)，廣泛收集報刊上的有關(guān)研究課堂教學(xué)的先進理論和經(jīng)驗，努力捕捉教學(xué)研究信息，了解教育發(fā)展、教育改革動態(tài)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。
　　 綜上所述，新課程的實施給地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也給我們創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)、完善、進取的機遇。只要地理教師從傳統(tǒng)的角色的束縛中解放出來，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，重塑新角色，與新課程改革一起成長，必能使教學(xué)煥發(fā)生機，充滿活力。同時，只有使地理學(xué)科教學(xué)以人的發(fā)展為本，才能服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]繆水娟.教師角色轉(zhuǎn)變細節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.
　　[2]劉永康，李華平.高中新課程的理論和實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.
　　 （寶豐縣第一高級中學(xué)）