作為一名語文教師，如果能夠關(guān)注閱讀教學中常常被人忽略的細節(jié)，就往往可以激發(fā)學生對于語文學習的終身興趣與追求。
　　 一、關(guān)注教學中文本的細節(jié)
　　 不管我們的課程改革發(fā)生怎樣深刻的變化，作為教師，對教材的鉆研和把握，永遠是放在第一位的。鉆研教材，就要把文本當中每一個字、每一個詞、每一句話甚至每一個標點都用心去思考，這樣你才會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。
　　 案例：《草船借箭》
　　 “我得吩咐軍匠們，叫他們故意延遲，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?br/>　　 魯肅問：“哪里去??？”諸葛亮說：“不用問，去了就知道?！敝T葛亮吩咐把20條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
　　 天漸漸亮了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭！”
　　 這三段話出自同一篇課文，在三段話中都出現(xiàn)了同一個詞語“吩咐”，那么它們有什么不同嗎？
　　 《語文課程標準》指出，高年級“能夠理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。這三個“吩咐”，表面上看，都是命令的意思，而實際上它們的意義是不同的。第一個是周瑜吩咐手下的軍士不給諸葛亮造箭用的材料，這個“吩咐”，含著一種自私、妒忌、心中狹隘，想為難諸葛亮；而第二個“吩咐”表現(xiàn)的則是諸葛亮的一種胸有成竹的味道；最后的“吩咐”則是在借到箭之后，吩咐兵士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，這種吩咐是一種得勝后的喜悅。因此，如果我們在關(guān)注文本的時候，把這么細小的地方注意到，在引導學生解讀文本的時候，這就是一個亮點。
　　 二、關(guān)注教學中學生傾聽的細節(jié)
　　 我們常常會讓學生注意聽，注意教師提出的問題，讓學生帶著問題去思考。然而，問題越多越好嗎？且看下面的一個例子：
　　 某位教師執(zhí)教一年級的《荷葉圓圓》一課，為了讓學生整體把握文章內(nèi)容，讀有所思，于是在學生初讀課文前就提出問題：
　　 “荷葉有哪些朋友？”
　　 “它們把荷葉當成自己的什么？”
　　 “它們又是以怎樣的姿勢出現(xiàn)在荷葉身邊的？”
　　 顯而易見，對于一年級的學生，而且是初讀課文的情況下，提了這么三個問題，對學生而言太難了，不知道該顧及哪一個，這些都是我們在課堂中需要注意的。我們想讓學生聽，怎么聽，聽什么才有效果，提出哪些問題才合適，應該考慮到學生的需要和接受水平。
　　 三、關(guān)注教學中學生看的細節(jié)
　　 一位教師執(zhí)教《富饒的西沙群島》。一開課，為了激發(fā)學生的學習興趣，播放了一段西沙群島風光紀錄片。教師讓學生打開書本，同時播放錄像，要求學生一邊欣賞風光，一邊看書中的文字，找出哪些地方寫出了錄像中的景色。
　　 這樣的課堂，學生無暇顧及，他們一邊看書，一邊看錄像，最后什么也沒有弄好。但回顧我們以前聽過的或者上過的課，是不是也有這樣的情景，一邊這樣，一邊那樣，這是學生做不到的，往往就是這些細節(jié)在決定著我們的教學有沒有效果。
　　 四、關(guān)注教學中學生學的細節(jié)
　　 關(guān)注閱讀教學的細節(jié)不僅要看教師教得是否有效，還要看學生學得是否有效。教師必須通達教材的體系，知了語文學習的能力結(jié)構(gòu)，在教學中根據(jù)學習規(guī)律與教材實際，適時教給學生學習語文的方法，這樣學生在閱讀教學中才能真正學會有效的學習。
　　 案例：《遙遠的恐龍世界》
　　 暴龍是最貪心的獵手。它們露出尖利的牙齒，迎著風追趕草原上可憐的獵物，只要暴龍出現(xiàn)，許多動物都躲得遠遠的，只怕一不小心成了它們的點心。
　　 翼龍是天空中的英雄。它們張著寬大的翅膀，在空中優(yōu)美的飛行，越過草原，越過高山，湖面上也常常映出它們那雄健的身影。
　　 我們?nèi)昙売幸粋€重要的閱讀教學的目標：圍繞一個意思寫具體。那么教師如何讓學生學會這種方法呢？根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)來及時調(diào)整自己的教，且看下面這位教師的做法：
　　 第一次設(shè)計：
　　 教師充分發(fā)揮文本的例子功能。以三、四段的寫法為例，重點講授了什么叫“圍繞一個意思寫具體”。然后教師讓學生根據(jù)自己查找到的關(guān)于恐龍的資料，進行加工和整理，重點介紹一種恐龍的特點，體現(xiàn)“圍繞一個意思寫具體”。
　　 在講的過程中發(fā)現(xiàn)太難了，學生做不到，既要整合資料，還有學習文本的樣子，圍繞一個意思寫具體，確實很難。教師發(fā)現(xiàn)以后，及時進行了調(diào)整。
　　 第二次設(shè)計：
　　 前面教師的授課過程相同，后面學生自己練習圍繞一個意思說具體、寫具體的時候，教師給了學生幾段自己已經(jīng)查閱好并進行了加工和整理的資料，然后讓學生根據(jù)所給材料說出或?qū)懗鲞@段話是圍繞哪個意思寫的?；蛘哒f這句話就藏在這個材料當中，你把它挑出來，或者給你一句話，把我給你的材料有機的補充進去，這樣，就降低了學生學的難度。
　　 在日常的教學中，我們只有不斷地提高自己的業(yè)務水平、鉆研教材、把脈課堂，才能真正地上好課，正如王文麗老師所說：“我們不一定要成功，但一定要成長。”
　　 （林州市教師進修學校）