作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，它的成績(jī)高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)——作文難寫；對(duì)教師來(lái)說(shuō)——作文難批。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”。但這項(xiàng)徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的難以逾越的鴻溝，它一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，教師不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，這樣才能提高作文的水平。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，我認(rèn)為最行之有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)。
　　 作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。作文批改，歷來(lái)是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)嚴(yán)峻課題。傳統(tǒng)的教學(xué)一方面要求學(xué)生“多寫多練”，另一方面要求教師“精批細(xì)改”，這就形成了一對(duì)矛盾。那么，教師如何從“作文山”的重壓下解脫出來(lái)呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出的體會(huì)是，多批少改、符號(hào)標(biāo)出、注重講評(píng)、師批生改。
　　 作文批改，是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸。對(duì)作文的批改和講評(píng)往往比作文前的指導(dǎo)效果更大一些，因?yàn)樗軐?duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的細(xì)致輔導(dǎo)，這是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和寫作能力的重要一環(huán)。葉圣陶先生早就提出：“教是為了不教。”即我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的作文往往不是教師改好的，而是他們憑著濃厚的興趣，勤學(xué)苦練，自寫自改好的。
　　 因此，教師既要重視“多批”，又要盡量“少改”?！岸嗯憋@示的是教師的主導(dǎo)作用，“少改”就是讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，不能將學(xué)生的作文大段、大段地刪掉，或者改得面目全非?！芭蒙佟蹦酥痢安慌弊魑闹械膬?yōu)點(diǎn)不能得到肯定，存在的問(wèn)題便不能引起重視，久而久之，便會(huì)茫茫然、昏昏然，學(xué)生對(duì)作文的興趣也隨之喪失殆盡，因此，提倡“少改”。從客觀上講，中學(xué)語(yǔ)文教師普遍負(fù)擔(dān)過(guò)重，是難以做到“多改”或“細(xì)改”的；從效果上看，教師越俎代庖式的“多改”或“細(xì)改”是不會(huì)“多益”的，因批改的目的是“授之以漁”，而絕不是“授之以魚”。有的教師講究“精批細(xì)改”，往往將作文批改的周期拖得很長(zhǎng)，這樣，既失去了作文批改的時(shí)效性、新鮮感，又得減少作文次數(shù)。其結(jié)果，教師不堪重負(fù)，學(xué)生的能力也無(wú)法提高，事倍而功半。
　　 這里的“多批”相對(duì)于“少改”而言，“多”因人、因時(shí)、因文而異，且“批”主要用符號(hào)標(biāo)示，而不用或少用文字批注，這樣“多批”既全面地“批”，又有重點(diǎn)有針對(duì)性，能充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成寫作的積極性。下面，我從教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)如下幾點(diǎn)，與同行們一起探討。
　　 一、激勵(lì)為主
　　 發(fā)回作文本，學(xué)生會(huì)迫不及待地去關(guān)注老師的批語(yǔ)，渴望在批語(yǔ)中得到老師的單獨(dú)指點(diǎn)，乃至賞識(shí)。所以，教師一定要寫好批語(yǔ)，不僅要指出文法上的得失，更要注意師生的情感交流，利用批語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生的作文情感。特別是對(duì)寫作水平較低的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)其“光亮點(diǎn)”，在評(píng)語(yǔ)中有所褒獎(jiǎng)，或選材好，或立意新，或語(yǔ)言有特色，或書寫用功，或下筆不凡，或結(jié)尾點(diǎn)睛，或?qū)哟吻逦?，或過(guò)度自然，或自動(dòng)檢索以小見大，或說(shuō)不上有什么優(yōu)點(diǎn)，都較以前有很大進(jìn)步，教師都應(yīng)毫不吝嗇地標(biāo)出贊揚(yáng)號(hào)。
　　 教師對(duì)其缺點(diǎn)要真誠(chéng)指出，盡量具體，使其在歡愉的心境中改掉缺點(diǎn)。通過(guò)批語(yǔ)激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都感到自身的進(jìn)步，品嘗到自己勞動(dòng)成果的甘甜。同時(shí)，也使他們從批語(yǔ)中感受到一股暖意，透過(guò)批語(yǔ)仿佛看到了老師那殷殷期待的目光，從而為下一次寫作奠定良好的心理基礎(chǔ)。
　　 二、針對(duì)性強(qiáng)
　　 在每次作文批閱的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該確定批改對(duì)象和批改內(nèi)容的重點(diǎn)。非重點(diǎn)批閱的作文，只看基本要求，略畫贊揚(yáng)號(hào)再打上分?jǐn)?shù)即行，這部分學(xué)生因成績(jī)得到肯定，便不會(huì)因“批”得少而影響積極性。確定了批改內(nèi)容的重點(diǎn)，批閱起來(lái)就迅速方便。比如oEJ6nfZJp1tLFlRxxHvEEA==有學(xué)生錯(cuò)別字多，就著重批改他的錯(cuò)別字，在錯(cuò)別字的上面或下面打×；有學(xué)生說(shuō)話啰嗦，就用刪除號(hào)；有學(xué)生說(shuō)話不照應(yīng)前后，就著重批他的失于照應(yīng)。這種用符號(hào)標(biāo)示、多批少改的做法簡(jiǎn)單易行，又富有啟發(fā)性，使學(xué)生作一次文，就會(huì)有一次收獲、有一次進(jìn)步，收到事半功倍的效果。
　　 三、注重講評(píng)，師批生改
　　 由于這里的批改是有重點(diǎn)的“批”而未“改”，所以在批改時(shí)解決不好或解決不了的帶有普遍性的問(wèn)題，就有待于教師講評(píng)時(shí)予以彌補(bǔ)?！岸嗯痹谟诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“講評(píng)”在于解決問(wèn)題，因此，講評(píng)尤其重要。為了加強(qiáng)其針對(duì)性，要求在教師批改時(shí)，必須做好筆記，在講評(píng)時(shí)必須做好講評(píng)板書，而且要求學(xué)生緊挨著前次作文記好講評(píng)筆記，然后讓學(xué)生根據(jù)講評(píng)內(nèi)容，再結(jié)合自己作文上教師給出批注的問(wèn)題，盡可能地加以修改，待下次作文交上來(lái)時(shí)再檢查。
　　 此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。首先，學(xué)生的優(yōu)秀作文可向報(bào)刊推薦投稿，爭(zhēng)取發(fā)表，也可以讓學(xué)生文學(xué)社刊擇優(yōu)發(fā)表，在學(xué)校廣播臺(tái)口頭發(fā)表?？稍趯W(xué)校、班級(jí)的黑板報(bào)、墻報(bào)、自辦小報(bào)的作文園地上發(fā)表，也可由教師或?qū)W生自己擇文匯集成班級(jí)作文選，用于班內(nèi)外、校內(nèi)外的交流。這樣，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更好地提高學(xué)生的寫作水平。其次，實(shí)行積分評(píng)獎(jiǎng)，每個(gè)作文本扉頁(yè)上寫上目錄，期末算積分評(píng)獎(jiǎng)，積分少的，可以較之上學(xué)期評(píng)進(jìn)步獎(jiǎng)。這樣，“批”的分?jǐn)?shù)就不再是一個(gè)枯燥的數(shù)字了。
　　 上述“多批少改”是就作文批改的基本方式而言的，這并不排除在適當(dāng)?shù)臈l件下使用的“全班集體批改”“學(xué)生自改和互改”“當(dāng)面批改”等多種不同方式。當(dāng)然，作文批改的方式，有個(gè)師生雙方的習(xí)慣、適應(yīng)及配合的問(wèn)題，只要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總會(huì)找到適應(yīng)自己的方法。
　　 （秦皇島市青龍滿族自治縣祖山蘭亭中學(xué)）