通過一項(xiàng)學(xué)生調(diào)查問卷，我發(fā)現(xiàn)有68.2%的學(xué)生說他們?cè)跉v史課上習(xí)慣照搬教師黑板上的內(nèi)容，而不會(huì)主動(dòng)探索問題；有72.4%的學(xué)生覺得歷史是一門死記硬背的課。調(diào)查結(jié)果反映出歷史授課中所存在的問題，歷史課就像一汪死水，在歷史課上學(xué)生思維不容易激活。但是歷史應(yīng)該是有生命的，傳授歷史知識(shí)的課堂更應(yīng)該是鮮活的，這樣可以使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。如何讓歷史課堂靈動(dòng)起來，是歷史老師重點(diǎn)研究的問題。
　　 一、分析造成歷史課堂沉悶的原因
　　 1. 忽視了“人”的存在
　　 這里的“人”不是單指學(xué)生，還包括老師。雖然課改已經(jīng)開展幾年了，但是仍有一些老師迫于考試成績的壓力，剝奪了學(xué)生在課堂上的主體地位，老師也忽略了自己在講課中對(duì)內(nèi)容處理的主觀能動(dòng)性。一個(gè)個(gè)的考試要點(diǎn)主宰著課堂，它們才是課堂真正的“統(tǒng)治者’，老師和學(xué)生只是知識(shí)的傳授和被動(dòng)接受的工具。老師在課上重復(fù)考試重點(diǎn)，經(jīng)常這樣說：“這段是考試重點(diǎn)，用筆勾下來，然后全部背下來。”這樣做只是把歷史知識(shí)看成死東西告訴學(xué)生，學(xué)生自然也就把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)做死記硬背的東西，枯燥無味，從而使歷史和歷史課的活力喪失。這樣的講授成了沒有情感性、思想性、時(shí)代特征的歷史知識(shí)講授。也就是，老師把鮮活的歷史變成了僵死的內(nèi)容，這樣不但使教學(xué)效果大打折扣，而且還剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，壓制了他們學(xué)習(xí)的積極性。
　　 2. 缺乏情感性
　　 初中生的感性認(rèn)識(shí)非常豐富，但他們的理性認(rèn)識(shí)不是太好。而如今的歷史課大多是1234或abcd等條條框框的知識(shí)點(diǎn)，甚至有的老師為了節(jié)約時(shí)間，達(dá)到立竿見影的成果，于是就在課上直接勾畫出知識(shí)點(diǎn)，然后督促學(xué)生背下來，最后做一些相應(yīng)的鞏固練習(xí)。如此這般的歷史課堂不會(huì)出現(xiàn)師生智慧的交流和情感的碰撞，也不能凸顯歷史事件中的人文魅力，致使歷史課堂失去了特有的魅力。
　　 3. 缺乏時(shí)代性和思想性
　　 歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生“以史為鑒”，但現(xiàn)實(shí)中卻是為了追求分?jǐn)?shù)，課上不留給學(xué)生體會(huì)感悟歷史的空間，不留給學(xué)生思考的時(shí)間，也不去聯(lián)系實(shí)際問題，這樣的課堂只能是“死”的課堂。學(xué)生所記憶的歷史也只能是短時(shí)的記憶，不是有意義的學(xué)習(xí)。例如，在講到《大禹治水》一課時(shí)，如果只按照課本去照本宣科地給學(xué)生敘述出治水的方法、過程、體現(xiàn)的精神等，然后就讓學(xué)生開始背誦，這樣教學(xué)效果不會(huì)很理想。于是我就在講述后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)這樣的問題：“你是否能在現(xiàn)實(shí)生活中列舉兩個(gè)實(shí)例來說明疏和堵的結(jié)果有什么不同？”這種問題學(xué)生積極發(fā)言，提高了學(xué)生的參與度，使得所有學(xué)生全都理解了“疏導(dǎo)”的真正含義。
　　 二、讓歷史課堂真正“活”起來的方法
　　 1. 創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境
　　 老師要根據(jù)歷史學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知的特點(diǎn)，投入情感并采用不同的教學(xué)手段，如實(shí)物、模型、掛圖、錄音機(jī)或多媒體課件等渲染出教學(xué)所需要的具體、生動(dòng)形象、感人的環(huán)境氛圍，從視覺、聽覺和感覺等多方位給學(xué)生一個(gè)身臨其境的感覺，使學(xué)生在最佳的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，感悟歷史，進(jìn)而升華自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。如在講解完莊子、孔子和韓非子這些先賢的主要思想以后，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境：如果在我們班有三位老師：分別是孔子老師、莊子老師和韓非子老師，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，他們都會(huì)怎樣處理呢？你贊同哪一種處理的方法？問題一提出學(xué)生們就開始了激烈的討論，熱情都非常高。通過這樣的討論不但幫助學(xué)生掌握鞏固了他們不同的思想主張，而且還讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，使他們能夠把歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系起來，使得那些遙遠(yuǎn)的歷史變得不遙不可及，拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生提供了歷史知識(shí)的應(yīng)用空間，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
　　 2. 老師要精練授課的語言
　　 老師優(yōu)美、形象、生動(dòng)的話語可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師要在平時(shí)不斷地加強(qiáng)語言訓(xùn)練，講課聲音要抑揚(yáng)頓挫，吐字要清晰，表達(dá)要明白流暢，要盡可能的通俗易懂，分析要深入淺出，而且描述要生動(dòng)形象，這樣可以使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生并保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探究。例如，在講《萬里長城》時(shí)，如果僅僅這樣說“長城雄偉壯觀，工程浩大”，就太單調(diào)直白，如果改為“美國宇航員曾經(jīng)說，由太空上看地球，只能看到兩項(xiàng)人類建筑，一個(gè)是荷蘭的攔海大堤，二是中國的長城”“如果用長城上的磚石筑成一道高2.5米，寬1米的長堤，可以圍繞地球一周”，通過這樣的語言就可以使學(xué)生對(duì)長城的“壯觀”“浩大”產(chǎn)生直觀的了解，顯得更加的形象鮮明?？梢?，生動(dòng)、優(yōu)美、形象的語言可以使枯燥無味的歷史課變得生動(dòng)活潑。歷史老師的語言是關(guān)系著能否取得良好教育效果的關(guān)鍵部分，語言使用得當(dāng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。
　　 3. 利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生積極性
　　 “角色扮演”是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生們通過表演場(chǎng)景劇的方式展示自己對(duì)某個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)和對(duì)某個(gè)歷史事件的認(rèn)識(shí)。
　　 角色的扮演可以是教師依據(jù)授課的需要，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行人物的扮演，形象生動(dòng)地展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使扮演角色的學(xué)生和觀看的同學(xué)共同去體會(huì)該事件深刻的歷史背景和歷史人物當(dāng)時(shí)的心理，最后老師再依據(jù)學(xué)生的理解和體會(huì)加以總結(jié)和升華。
　　 角色的扮演也可采取表演小品的方法，讓學(xué)生們自編自演，這樣可以使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力性更加增強(qiáng)。例如，本人在講《商鞅變法》這一課時(shí)，讓學(xué)生們表演了他們自行創(chuàng)作的小品。同學(xué)們豐富的想象力、生動(dòng)形象的語言，以及認(rèn)真的表演讓我和同學(xué)們佩服，更使得全班同學(xué)深刻地體會(huì)到了商鞅在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，順應(yīng)了歷史發(fā)展的需要，力排眾議，改革歷法，建立新的制度這一艱苦復(fù)雜的斗爭(zhēng)過程，收到了極好的效果，并得到了很多同事的一致認(rèn)可。
　　 總之，歷史老師應(yīng)該在新課改的理念感召下，不斷地更新認(rèn)識(shí)觀念，以人為本，積極探索新的教學(xué)方法，完善歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生們能在愉悅中體會(huì)歷史的真諦，讓歷史課堂更加豐富多彩，充滿活力。
　　 （盧龍縣石門鎮(zhèn)莊坨中學(xué)）