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如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

2012-12-29 00:00:00張繼宏
成才之路 2012年11期


   摘 要:合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的教學(xué)組織形式。文章首先闡明了對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),接著從物理課堂案例中說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,最后結(jié)合物理課堂教學(xué)給出了合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。
   關(guān)鍵詞:物理教學(xué);合作學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)
  
   “合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化,并通過(guò)多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要,從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,我們已取得了一些成效,但同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談一些自己粗淺的看法。
   一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
   合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng),是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。它是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力,以小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基本教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的,學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種學(xué)習(xí)方式,而不是學(xué)習(xí)方法。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。
   二、物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
   由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠透徹,將每節(jié)課的每個(gè)問(wèn)題都用“小組討論”來(lái)學(xué)習(xí)。教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控,學(xué)生的合作能力低,合作習(xí)慣差,從而讓合作學(xué)習(xí)流于形式。究其原因,我認(rèn)為存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
   1. 小組活動(dòng)重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作
   在課堂教學(xué)中,有的教師把小組合作學(xué)習(xí)只作為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式,錯(cuò)誤地認(rèn)為沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)就不是課改課,忽略了其實(shí)質(zhì)。其教學(xué)場(chǎng)景的表現(xiàn)有如下兩個(gè)方面:(1)為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,不顧問(wèn)題是否具有探究性,把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作,導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。(2)當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答,教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)),教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為,教師使用它,只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去,其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)。
   2. 目標(biāo)不明確,分工不落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,難見成效
   合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中,有不少教師往往很注重自己課時(shí)任務(wù)的完成,而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施,小組成員的任務(wù)分工則更少過(guò)問(wèn)。首先在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。其次,受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀影響,教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外,缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn),只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作評(píng)價(jià),這樣,教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問(wèn)題。
   3. 以群體討論來(lái)掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考,學(xué)生的參與度不均衡
   在實(shí)際課堂教學(xué)中,有的教師“一問(wèn)即議”,學(xué)生小組討論,然后小組代表發(fā)言,最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)必使部分學(xué)困生失去了對(duì)問(wèn)題思考的權(quán)利,導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份,成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化,使教師走入了“重討論,輕思考,重群體,輕個(gè)體”的誤區(qū)??梢哉f(shuō),熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí),掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考,表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人游離。
   4. 教師不深入或深入得不充分,不總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位
   由于教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì),課程目標(biāo)不清楚,課堂教學(xué)層次不清晰,師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話討論缺乏明確的主題,使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流,這就需要教師要深入其中,了解學(xué)生的學(xué)情,及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位,學(xué)生到底有哪些收獲,還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決,教師不清楚,這樣就失去了小組合作交流的作用。
   三、促成物理課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
   1. 科學(xué)、合理地組建合作學(xué)習(xí)小組
   科學(xué)地組建合作小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。所以教師可根據(jù)全班學(xué)生的成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組,每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng),有責(zé)任心,又樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下,組織全組成員合作學(xué)習(xí),組織動(dòng)手操作,開展討論、探究學(xué)習(xí)方法,完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),遇到合作學(xué)習(xí)時(shí),只要前排同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身,即可和另外三人構(gòu)成圈狀分布,討論極為方便,從而提高合作實(shí)效。
   2. 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取和目標(biāo)確定要合適
   眾所周知,合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性,具有一定的深度、可評(píng)估性等特點(diǎn)。活動(dòng)前要對(duì)小組提出具體要求,對(duì)小組成員的發(fā)言做好記錄,這樣就使學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中始終在教師的掌握和調(diào)控中,突出了實(shí)效性。
   3. 合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價(jià)值的問(wèn)題為核心任務(wù)
   學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),討論和解決有價(jià)值的問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題,通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論解決這些問(wèn)題,不但具有可探究性,更能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,這才是有效的合作學(xué)習(xí)。
   4. 及時(shí)、合理地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)
   合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的,不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此,應(yīng)以“尊重每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度,這有助于把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。如在批改作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)時(shí),為鼓勵(lì)學(xué)困生,教師可把完成質(zhì)量和進(jìn)步情況相結(jié)合,打出每一個(gè)個(gè)體分值,再把小組成員的分值合計(jì)為小組的成績(jī),可在下發(fā)時(shí)予以表?yè)P(yáng),促進(jìn)小組成員珍惜集體榮譽(yù),促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
   總之,合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流的重要形式。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動(dòng)能力,給學(xué)生較多參與討論分析機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作,在合作中學(xué)會(huì)交流,在交流中學(xué)會(huì)汲取,在汲取中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,這也是新課程實(shí)施背景下物理教學(xué)改革的必然。
  
  參考文獻(xiàn):
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