摘 要：針對中職英語實際教學中對互動式課堂教學的曲解，文章從實現互動式課堂教學的前提、基礎和載體提出了幾點見解。
　　 關鍵詞：互動；要素；條件；教學組織形式；載體
　　
　　 根據中職基礎英語新大綱的理念，英語教學應該是全人教育，是以學生為中心、為主體的教學過程。學生不再是被動的知識接受者，而應是課堂教學的主體。為實現這一新理念，實施互動式課堂教學無疑是十分有效的途徑，因為互動教學法能充分發(fā)揮教師、學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。然而，在實際教學中，“互動式課堂教學”經常被誤解為：教師一問，學生一答，教師不問，學生不答，而且學生回答的內容往往是教師所希望和預見的。這樣的課堂活動的實質還是以教師為中心，在教師嚴格控制下所進行的互動。因此，了解并掌握互動式課堂教學的要素顯得至關重要。
　　 一、掌握互動的要素——實現互動式課堂教學的前提
　　 英國著名作家、教育家Herbert George Wells指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括建立一個發(fā)送器、接收器和語境三者構成的三角關系?！被硬恢皇莻鬟f信息的過程，更是理解信息、加工信息的過程。因此，真正的互動應包含以下幾個要素：
　　 1. 互動是多向、多層次、多維的
　　 語言信息應該是在如下的模式中交互傳遞：從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。在這樣的互動中，教師和學生平等參與互動，他們既發(fā)送信息也接收信息并加工信息。
　　 2. 通過合作實現資源共享
　　 在信息傳遞中師生、生生間既互相填補信息差也實現信息資源共享。這樣，在個體活動、配對活動、小組活動、全班活動等活動中，小組活動應當是實施互動性教學的有效組織形式，應當更多地被采用。當然，在教學中我們也應適時采用其他的組織形式以豐富互動的內容，提高互動的效果。
　　 3. 學生在互動中體驗創(chuàng)造
　　 在互動性語言活動中，學生通過真實的交流，運用自己的語言知識和技能表達自己的思想，從而實現語言的創(chuàng)造。
　　 4. 互動是一個循環(huán)的動態(tài)過程
　　 教師一定要意識到自己的角色、作用是動態(tài)的，在不同階段應起著不同的作用。比如，在開始階段，教師的作用主要是設計活動；在展開階段，教師是組織者、輔導者，同時也是參與者；在深入階段時，教師應起“潤滑劑”的作用，引出新的觀點或內容促使活動繼續(xù)；在結束階段，教師應主要對活動進行評估、贊賞。
　　 二、創(chuàng)造互動的條件——實現互動式課堂教學的基礎
　　 在理解、掌握了互動要素的基礎上，教師還應認真為互動式課堂教學創(chuàng)造條件。首先要研讀、甚至開發(fā)教材。根據中職英語新大綱教學目標重語言應用能力和正確情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)的特點，備課時對教材內容作適度的挖掘和取舍，甚至引進、開發(fā)學生更感興趣的教學內容是很有必要的。課堂安排上給學生足夠的語言實踐機會。其次，在選用教學途徑時應充分考慮學生的實際情況。由于中職生英語基礎普遍較薄弱，因此，應本著激發(fā)學生學習興趣、幫助學生掌握學習方法和提高他們的自主學習能力的教學目標進行教學設計，尋找適合學生、學生也喜歡的教學途徑。再次，引導學生收集資料做好課前準備。根據中職生上述的實際，課前預習顯得尤為重要。教師應引導學生帶著一些問題通過各種方式和各種渠道收集相關資料，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而促進教學的成功。最后，教師應在課堂上支持、鼓勵學生積極發(fā)言、大膽質疑。由于基礎因素的制約，中職生學習自信心普遍不足，因此教師應引導、鼓勵學生將課前準備的資料進行發(fā)言交流，為學生創(chuàng)造一次交流的機會，使學生在交流的情境中，體驗到學習實踐的樂趣。同時應引導學生更加深入、廣泛地學習，在學習中對疑難問題進行辨析、研究、探索，在互助合作的基礎上得出結論。這樣，所習得的學習內容不僅不局限于書本的知識，而且印象深刻。
　　 三、采用有效的教學組織形式——實現互動式課堂教學的載體
　　 當教師、學生做好以上各種準備，教師還應通過有效的教學組織形式開展教學，從而實現互動式課堂教學。以下是筆者認為行之有效的幾種課堂組織形式。
　　 1. 互動式教學的前奏——學生為主體的預習
　　 由于課堂教學時間有限，又加上中職生多數英語基礎薄弱，學生必須在課前預習中發(fā)現問題，并盡可能自己解決問題。課前教師要引導他們對重點詞、句和語言功能等先有所了解。學生有了充分的課前預習工作，教師在課堂教學中才可以充分地調動盡可能多的學生參與，提升其社交語用能力。為實現有效的預習，教師可以通過以下方式幫助學生。
　　 （1）通過創(chuàng)設語言情境，提高預習的目的性和趣味性。如在學習英語3 Unit 2 《Historical Spots》第二課時閱讀Big Ben of London，我先讓學生通過預習，了解倫敦的背景知識，積極引導和鼓勵學生利用網絡資源，開展研究性學習，收集倫敦的其他景點的信息。有了這樣的預習前提，課堂學習內容更加豐富，氣氛也更加輕松活躍，學生的參與程度也很高，因為他們都急于展示預習成果并獲得教師的評價。
　　 （2）引導學生通過小組合作進行預習，組建預習小組。以合作預習的形式布置給學生，要求他們先自我協作，獨立思考，通過反思、修改和提煉自己的方案，然后再相互協作，對自己的觀點和別人的觀點作出分析和評論。
　　 （3）教師應在預習中適時地引導學生。教師應引導、幫助學生進行預習。一方面引導學生通過各種途徑獲取信息，進行探究性學習。另一方面，教師應給學生充分的專業(yè)上的支持。比如，為了提高學生的課前預習效率，教師可在新單元開始之前把課文重點詞、句、重點語言功能等提供給學生，還可以提前提供與課文相關的背景知識等以助學生理解文章。
　　 （4）改革課堂時間，留出預習空間。為真正提高預習效果，課堂后10分鐘～15分鐘應引入下節(jié)課的主要內容。學生有了課上預習的預熱環(huán)節(jié)，課后也就能更自然、更容易地進入深入預習的環(huán)節(jié)。同時，也更方便教師參與、引導學生的預習。
　　 2．“主題活動”式互動性教學開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
　　 針對中職生的就業(yè)要求，我有意識地加大口語能力的訓練。除了每天一人的３分鐘“自由演講”，我堅持實行每兩周一次的“主題活動”。后者是在教師的指導下，學生通過自主學習、合作學習、綜合學習等活動，借助演講、對話、辯論等形式以小組為單位向全班同學呈現某一社會熱點話題或與課文相關的話題。我把學生按6～８人進行分組，由他們自主選定主題，我適時對設計角度進行指導，然后讓學生圍繞主題收集相關的信息并通過甄別、過濾、篩選和重新組織對信息進行加工。最后，同學們通過討論、辯論等形式呈現給同學。為活躍氣氛，主持方式也可采用獨立主持、相聲、快板等形式。呈現形式可采取口述、課件等?；顒咏Y束后，主要由主持的學生對活動的情況進行評價，總結經驗，提出合理的建議，教師只是做積極合理的引導。比如，2010年9月學生就根據上海世博會這一當時的熱點做了十分精彩的呈現：他們分別以游客和導游的身份配以世博會展館的圖片進行模擬展示。
　　 在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，實現了真實的課堂教學互動，也提高了學生分析問題、解決問題的能力。
　　
　　 3. 小組合作形式實現資源共享，培養(yǎng)了學生的自主學習能力
　　 為實現真正的互動，以教師為中心的教授課時間應盡量控制不超過三分之一，講授的內容應對學生的學習起到提綱挈領的作用。剩余的課堂時間應安排學生有準備地進行小組討論、操練語言、交流觀點等活動，使學生真正成為課堂的主角，給學生更多地闡述自己觀點和展示自己能力的機會，使他們對知識由“被動式”接受變?yōu)椤爸鲃邮健碧剿?。如在學習《A letter of Application》一文時，我先用10分鐘通過PPT介紹英文信函、求職信的基本格式，然后呈現重要的問題供學生小組討論：作者是如何開始寫求職信？何時表達自己的求職意向？如何呈現自己的工作經歷？如何表明自己為何選中這個職位？作者如何證明自己工作經歷的可信度？作者如何巧妙提供自己的聯系方式？最后作者如何不僅讓對方了解自己已做好接這個工作的準備而且顯示自己是個負責人的員工？接下來大塊的時間就交給學生，他們帶著這些問題進行小組、配對等形式進行討論、探索和分享觀點。我只在學生中不停地走動，在他們遇到理解困難時給予幫助。實踐證明，以上課堂活動，學生參與的積極性很高，他們在不斷的提問、提出觀點、討論、質疑中不僅操練了語言，還形成了寫英文求職信的能力。
　　 4. 運用網絡多媒體教學，中職英語課堂在激情互動中演繹深化
　　 多媒體軟件集圖像、聲音、文體于一身，在英語教學中利用多媒體，可以生動、逼真地創(chuàng)設語境，幫助學生更好地理解課文內容并使重點、難點更易突破。例如，在學習基礎英語1 Unit 6時，我下載了兩段關于就餐的場景，一是中餐廳，二是西餐廳。同時，在畫面上呈現了點餐的主要句型。然后將圖像、聲音同時播放，讓學生有身臨其境的感覺。接著讓學生分角色給劇中人物配音，并根據畫面自行設計對話內容。最后將另外下載的幾組中餐和西餐菜肴的圖片呈現給學生，讓其他同學進行替換演練。通過多媒體創(chuàng)設語境，不僅激勵學生產生主動學習的動力，而且培養(yǎng)了學生的交際能力。為了克服因文化背景和中英文表達方式差異造成的閱讀理解困難，在學習《海明威》時，我收集了大量的影像、文字資料和聲音素材制作成課件，介紹了一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、海明威的生平以及他的著作《The Old man and the Sea》的故事梗概。這些豐富的多媒體畫面，使學生似乎置身海明威的時代，大大降低了學生理解課文的難度。
　　 為了實現中職英語課堂教學的互動性，教師首先要充分領悟課堂教學互動的要素，明確實施課堂教學互動的條件，弄清楚在這過程中自己要做什么，并引導學生做相應的準備和配合，然后通過有效的教學組織形式調動學生的學習主動性和積極性，最終實現以學生為中心的全人教育理念并達到“教學相長”的最高境界。當然，實現課堂教學的互動還和其他的因素息息相關，比如課后互動，它不僅是課堂互動的有益延伸和補充，也是實現課堂互動的有力支撐。
　　
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