摘 要：做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任抓好班級(jí)管理，促使班集體共同進(jìn)步，保證學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。
　　 關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；教育觀念
　　
　　 教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任工作中的一大難題，是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要的方面，也是廣大教師十分關(guān)注和積極探討的重大課題。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是貫穿整個(gè)班主任工作的一條主線，也是衡量班主任班級(jí)管理方法是否科學(xué)、育人措施是否到位的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)有如下主要教育觀念。
　　 一、正人先正己，要做學(xué)生的“偶像”
　　 中學(xué)生因年齡特征，思想呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、可塑性較大的特點(diǎn)。我們說榜樣的力量是無窮的。在班級(jí)中，班主任往往成為學(xué)生們效仿的榜樣。班主任的一言一行、一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想影響之大也就可想而知。也難怪人們常說：有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生。言傳不如身教，好師才能出好徒，正人必須先正己，“己身不正，雖令不從”。
　　 因此，班主任首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，完善自身的人格，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的政治思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)奮發(fā)向上的“榜樣”，成為學(xué)生的“偶像”，要求學(xué)生做到的自己首先做到，處處為人師表。展現(xiàn)在學(xué)生面前的班主任要有淵博的知識(shí)，言談舉止大方得體，德高望重，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范和為人處世的楷模，只有這樣，才能在學(xué)生中享有威信，對(duì)后進(jìn)生也才有說服力。
　　 二、理解尊重、平等相待學(xué)生
　　 作為后進(jìn)生，他們常有著低人一等的心理，平時(shí)不愿與老師接近。這需要教師主動(dòng)地與學(xué)生親近，理解、尊重他們的人格，真誠(chéng)地關(guān)心熱愛他們，這樣才能溝通師生之間的情感，學(xué)生也才可能接受你。對(duì)于學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，需要?jiǎng)e人的關(guān)心和愛護(hù)，更重要的是尊重，絕對(duì)不可以采取沒有藝術(shù)手法的批評(píng)甚至辱罵式的教育。我們?？吹浇處煂?duì)后進(jìn)生非常討厭，動(dòng)不動(dòng)就當(dāng)著同學(xué)的面諷刺挖苦、訓(xùn)斥，甚至謾罵，動(dòng)手動(dòng)腳，這樣不但不會(huì)“征服”學(xué)生，反而會(huì)引起他們的反感，以致產(chǎn)生對(duì)立情緒，使工作處于被動(dòng)，也有損教師的形象。對(duì)于后進(jìn)生，哪怕是遇到偶發(fā)事件，我們也絕不能憑自己的一時(shí)感情沖動(dòng)，而是要善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地妥善穩(wěn)定情緒，利用課余時(shí)間，把學(xué)生找來促膝談心，先讓他談?wù)劷趯W(xué)習(xí)和生活方面的情況，進(jìn)行自檢，再婉轉(zhuǎn)地指出他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的危害及影響，使他認(rèn)識(shí)到自己存在的問題。最后，曉之以理，動(dòng)之以情，可以溝通感情，融洽關(guān)系，消除隔閡，減少學(xué)生恐懼、緊張和戒備的心理，避免消極情緒，且使思想工作入情、入理、入心，對(duì)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生奇效。
　　 在理解、尊重他們的同時(shí)，還必須注意對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都要平等相待，尤其是當(dāng)后進(jìn)生和別的同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，處理問題一定要公平，不能因?yàn)樗呛筮M(jìn)生而持偏見，以免引起對(duì)立情緒。只有理解、尊重、平等相待后進(jìn)生，才能縮短與后進(jìn)生的心理距離，使他們可能接受你，為進(jìn)一步的教育轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。
　　 三、了解情況，對(duì)“癥”下藥
　　 古語云：“知人才能善教，善教須先知人。”要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須了解情況。一般來說，后進(jìn)生的特點(diǎn)是過分自卑，缺乏進(jìn)取心，或認(rèn)識(shí)模糊，是非不清，或感情冷淡，粗野蠻橫，或意志薄弱，缺乏自制力，或盲目交友，江湖義氣重，或消極模仿，性格畸形發(fā)展等。班主任只有掌握他們的心理特點(diǎn)和成為后進(jìn)生的原因，才能做到有的放矢，因人施教。建立后進(jìn)生學(xué)生檔案，了解學(xué)生的成長(zhǎng)史，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，該關(guān)心的要關(guān)心，該照顧的要照顧。問題解決了，心情也就舒暢了，他們的學(xué)習(xí)積極性就提高了。因此，了解情況，對(duì)癥下藥是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。
　　 四、善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
　　 自尊心，是維護(hù)自己人格尊嚴(yán)不允許別人侮辱、歧視的一種心理狀態(tài)。馬斯洛的需要層次論就分析到，這是一個(gè)人的較高層次追求，它能促使學(xué)生珍視自己在集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽(yù)，它是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、樹立保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，將是取得教育轉(zhuǎn)化效果的一個(gè)重要前提條件。
　　 一般來說，后進(jìn)生的自尊心是很強(qiáng)的，同時(shí)，后進(jìn)生的自卑感也很強(qiáng)。當(dāng)他們對(duì)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤尚缺乏清楚認(rèn)識(shí)時(shí)，來自外部的一次次批評(píng)、指責(zé)，就使他們意識(shí)到自己在集體中所處的不利地位。他們不被老師和同學(xué)重視，心理上就會(huì)經(jīng)常處于一種戒備、提防狀態(tài)和準(zhǔn)備挨批評(píng)、受處分的定式狀態(tài)中，很少再考慮能得到什么表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，借以教育、鼓勵(lì)他們，幫助他們并保護(hù)他們的自尊心，就顯得更為寶貴，更為重要。從這個(gè)意義上說，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)就等于成功了一半。對(duì)于后進(jìn)生各自的特長(zhǎng)，我們將更大限度地利用它，發(fā)揮它，為后進(jìn)生提供表現(xiàn)才華、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，使智力因素得到充分發(fā)展的同時(shí)，采取揚(yáng)長(zhǎng)取短的方法，有意識(shí)地強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)，使他們的心理品質(zhì)得到改善后，幫助他們以長(zhǎng)克短。
　　 樹立保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)的手段給他們以進(jìn)步信心和力量。后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)，總要多于一般學(xué)生，表?yè)P(yáng)對(duì)于后進(jìn)生來說顯得尤為可貴，只有在他們的變化中找到“閃光點(diǎn)”，才能發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。如今天上課說話了，明天少了一些；上次勞動(dòng)沒參加，這次參加了。如果再隨時(shí)加以提醒、表?yè)P(yáng)，他們肯定會(huì)有更好的表現(xiàn)。這樣往復(fù)下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有更多的優(yōu)點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)了。學(xué)生在校園里得到的尊重，莫過于老師的肯定，一旦他們得到表?yè)P(yáng)，自然就會(huì)感到自己的地位有了提高，自尊心就會(huì)慢慢樹立起來，繼而走上自尊、自愛、自強(qiáng)之路。
　　 總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期、細(xì)致而又緩慢的過程，需要所有教師付出更多的心血和代價(jià)。只要班主任不解努力，就一定會(huì)撥開后進(jìn)生思想上的迷霧，克服心理上的自卑，激發(fā)他們奮發(fā)自強(qiáng)，走向充滿希望的健康發(fā)展道路，從而達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的最佳效果。
　　
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　?。ㄈ照帐袞|港區(qū)職業(yè)教育中心河山分校）