班級(jí)是學(xué)校教育工作最基本的組織單位，而班主任則是全班學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，班主任工作的好壞直接影響著學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量，影響著未來(lái)人才的素質(zhì)。如何抓好班級(jí)管理，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
　　 一、榜樣勝過(guò)言語(yǔ)
　　 在學(xué)生心目中，對(duì)班主任的印象決定學(xué)生是否尊重你，聽(tīng)你的話(huà)，因此，從一開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題就不能忽視，讓學(xué)生覺(jué)得老師不好“糊弄”，因此，班主任首先應(yīng)做好表率。行為的作用勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。例如在周一升旗時(shí)，很多教師只是要求學(xué)生唱國(guó)歌，可總有些同學(xué)不愛(ài)張嘴，其實(shí)學(xué)生都在看老師，這時(shí)候如果教師嚴(yán)肅認(rèn)真地唱國(guó)歌，學(xué)生自然而然就會(huì)唱得更起勁。這就是榜樣的力量。
　　 每位學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)找到學(xué)生的閃光點(diǎn)對(duì)號(hào)入座，對(duì)他們及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，用身邊的榜樣來(lái)鼓勵(lì)他們，使他們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。如我班新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，手口時(shí)刻都不閑著，于是我安排他與班級(jí)習(xí)慣好的學(xué)生一桌，以同桌為榜樣，時(shí)刻鞭策自己，又把他們調(diào)到第一桌，老師也時(shí)刻注意他、規(guī)范他、提醒他，久而久之，他的行為檢點(diǎn)了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，他在日記中寫(xiě)道：“……每當(dāng)我想玩時(shí)，我都看看同桌在干什么；每當(dāng)我說(shuō)話(huà)時(shí)，同桌都用眼睛暗示我，好像在說(shuō)閉嘴……”榜樣的確勝過(guò)語(yǔ)言。
　　 二、關(guān)愛(ài)勝過(guò)處罰
　　 小學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束能力不是很強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的，如果班主任太多地采取處罰這種強(qiáng)制性的教育方式來(lái)達(dá)到糾錯(cuò)目的的教育手段，就會(huì)使學(xué)生“見(jiàn)多不怪”了，甚至還有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，破罐子破摔，徹底失去自信，從內(nèi)心不想改好。而如果班主任換一種關(guān)愛(ài)的方式，效果就會(huì)大不相同，如一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)就會(huì)使其重新找回自信，努力去改正自己的不足。比如我在與學(xué)生個(gè)別談話(huà)時(shí)，在說(shuō)他的缺點(diǎn)之前，先找一下他身上的優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)一下，然后再指出他的不足，這樣他就更容易接受并努力去改正。
　　 一般來(lái)說(shuō)，班主任都是比較嚴(yán)厲的，但這并不代表班主任就不會(huì)給學(xué)生關(guān)愛(ài)，有時(shí)說(shuō)一句“你能行，你是最棒的”鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)或摸一下學(xué)生的頭，都會(huì)使學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，拉近了師生的距離，讓學(xué)生感到班主任也是平易近人的，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行動(dòng)。因此，關(guān)愛(ài)勝過(guò)處罰。
　　 三、習(xí)慣決定性格
　　 我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。孩子未來(lái)的命運(yùn)如何？就看他今天是否養(yǎng)成了好習(xí)慣！小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，作為教育人的主陣地，學(xué)校義不容辭地承擔(dān)著改變學(xué)生不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好習(xí)慣的重任，而作為和學(xué)生朝夕相處的班主任更是起著不可替代的作用。那么怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？這主要從以下方面做起。
　　 1. 洞悉差異，因材施教
　　 在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的性格、愛(ài)好、習(xí)慣各不相同，如果對(duì)學(xué)生不了解而采取單一的辦法，很難取得明顯的效果。因此，班主任應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，并對(duì)他們所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣及時(shí)而準(zhǔn)確地作出判斷，并制訂出解決的方案。同時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生談心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，盡快了解學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，真正做到因材施教。
　　 2. 循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈
　　 老子的《道德經(jīng)》中有這樣一句話(huà)：“合抱沐，生于毫末；九層治，起于壘土；千里之行，始于足下?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一個(gè)艱巨的、長(zhǎng)期的、細(xì)致的過(guò)程，不能寄望一朝一夕就能形成，必須從一點(diǎn)一滴抓起，堅(jiān)持不懈，久而久之，學(xué)生的習(xí)慣自然形成了。
　　 堅(jiān)持不懈地反復(fù)地訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要，因?yàn)樗麄兊暮芏嗔?xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)，甚至?xí)霈F(xiàn)比以前的不良行為更為嚴(yán)重的一些問(wèn)題。而一些大道理他們一時(shí)半會(huì)兒很難理解，因此我們不要急于求成，不要對(duì)學(xué)生過(guò)早提出統(tǒng)一的要求，而要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地加以糾正和培養(yǎng)。
　　 昨日的習(xí)慣，已經(jīng)造就了今日的我們；今日的習(xí)慣必將決定我們的明天。我們一定要注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子們擁有健康幸福的人生，這樣我們才無(wú)愧于自己，無(wú)愧于人民教師這個(gè)稱(chēng)號(hào)。相信通過(guò)自己不斷的實(shí)踐探索，會(huì)逐漸掌握更多的管理技巧，使班主任管理藝術(shù)更加完善，效果更加明顯。
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