摘 要：以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)為案例，闡述了在職業(yè)教育中進(jìn)行一體化教學(xué)改革的必要性，從實(shí)踐角度探索了在職業(yè)教育中進(jìn)行一體化教學(xué)模式改革的基本思路。
　　 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能力目標(biāo)；教學(xué)做一體化
　　
　　 在高職院校的教學(xué)培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是全校各專業(yè)均開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的掌握為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的支撐作用。
　　 一、教學(xué)模式改革的迫切性
　　 1. 高職院校生源情況分析
　　 高職的生源質(zhì)量與普通大學(xué)不同，他們尚不具備上普通大學(xué)所需的抽象思維能力和邏輯推理能力，甚至連課堂注意力和約束力都相對(duì)較差。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)上課沒(méi)有興趣，結(jié)果是很多教師感到課講得很精彩，卻得不到學(xué)生的回報(bào)，收到的教學(xué)效果并不好。
　　 2. 當(dāng)前職業(yè)教育中存在的問(wèn)題
　　 由于職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很深，繼續(xù)采用知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以例題推導(dǎo)為過(guò)程，以作業(yè)為知識(shí)鞏固，以實(shí)驗(yàn)為理論驗(yàn)證，在上述過(guò)程中，完全是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這既不符合職業(yè)教育的目標(biāo)，也不適于職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知能力。
　　 3. 先進(jìn)的職業(yè)教育原則的要求
　　 新的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)原則為，教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程的內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)。
　　 二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
　　 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，比較適合設(shè)計(jì)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。
　　 1. 確定課程整體目標(biāo)
　　 按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育總體目標(biāo)及我校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，我校培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事生產(chǎn)一線的技術(shù)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理、服務(wù)等工作。他們應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，不僅要具備良好的職業(yè)技能，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。以此確定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的整體目標(biāo)和單元目標(biāo)，并具體描述出學(xué)生學(xué)完本課程后能達(dá)到的能力目標(biāo)。
　　 2. 創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
　　 要提高學(xué)生綜合利用計(jì)算機(jī)及辦公軟件的水平，使他們更熟練、更規(guī)范地完成實(shí)際工作中的各項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)典型工作任務(wù)的完成再到“綜合任務(wù)”的實(shí)現(xiàn)，此教學(xué)過(guò)程能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)能力、方法能力、社會(huì)能力得以顯著提高。
　　 在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知能力及特點(diǎn)，以突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的方式組織教學(xué)過(guò)程。具體實(shí)施過(guò)程為，教師根據(jù)典型工作任務(wù)，給學(xué)生提出任務(wù)，明確要達(dá)到的能力目標(biāo)及技術(shù)要求，結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，然后由學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，提交成果，歸納總結(jié)。在此期間，教師的主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、積極引導(dǎo)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生來(lái)完成。在此過(guò)程中，把課堂講授為主變成了以能力訓(xùn)練為主，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合的一體化。實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，行動(dòng)、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)”的職業(yè)教育理念。
　　 3. 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與探索
　　 （1）“典型任務(wù)”與“綜合任務(wù)”相結(jié)合?！暗湫腿蝿?wù)”相對(duì)來(lái)講是“綜合任務(wù)”的一個(gè)單元部分，也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的基本能力。教師先給學(xué)生明確本單元的能力目標(biāo)，提出應(yīng)完成的任務(wù)及要求，進(jìn)行教學(xué)案例的分析、演示、引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題學(xué)，在教師指導(dǎo)下由每個(gè)學(xué)生“結(jié)合真實(shí)的任務(wù)→邊做邊學(xué)→教師指導(dǎo)→作品驗(yàn)收→總結(jié)評(píng)價(jià)”五步法完成相應(yīng)任務(wù)。幾個(gè)“典型工作任務(wù)”完成后，學(xué)生就具備了完成“綜合任務(wù)”的能力基礎(chǔ)，這時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)“綜合型的大任務(wù)”，在任務(wù)中只提要求不給具體步驟，讓學(xué)生分小組在課外完成，提交作品。這種“綜合性大任務(wù)”可以鍛煉學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，一方面能鞏固并拓展所學(xué)知識(shí)，另一方面能鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。這樣，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)有所用，不斷增強(qiáng)他們的成就感和求知欲。
　　 （2）作業(yè)形式靈活多樣。根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，作業(yè)形式有所不同，因?yàn)椤皶?shū)寫”和“計(jì)算型”的題型不多，更多的是操作訓(xùn)練。我們針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的作業(yè)形式：對(duì)于典型任務(wù)，采用當(dāng)堂驗(yàn)收成果的方式；對(duì)于“綜合任務(wù)”，采用提交打印作品的形式。這種作業(yè)形式與課程本身的性質(zhì)與要求非常切合，起到了相輔相成、相互提高的作用。
　　 （3）注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)過(guò)程考核。結(jié)合實(shí)施的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，采用過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的方式。過(guò)程考核不僅要看完成任務(wù)的結(jié)果即知識(shí)能力，還要考核在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的方法能力及素質(zhì)能力，這部分考核由任務(wù)單元的教學(xué)實(shí)施，每個(gè)任務(wù)單元均設(shè)計(jì)了結(jié)合具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　 教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)做一體化教學(xué)模式非常適合高職學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于學(xué)生知識(shí)能力、方法能力的形成。一體化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受變主動(dòng)參與，在邊做邊學(xué)的過(guò)程中形成自己對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生競(jìng)崗就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.
　　[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.
　?。ㄉ綎|省交通技術(shù)學(xué)院）