作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改過程又是制約作文教學發(fā)展的瓶頸?！墩Z文課程標準》也特別強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，要求學生“能自己評改作文，互相評改作文，通過交流溝通以分享感受和見解?！币虼?，作文教學評價在學生自主互助下實行更有效。但是，現(xiàn)實的作文評價教學仍然是一派“春風不度玉門關(guān)”的景象。
　　一、當前作文教學評價存在的誤區(qū)
　　當前作文評價模式基本上為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。但教師花費大量時間的評改不僅勞而少功、勞而無功，甚至嚴重地制約著作文教學的發(fā)展。
　　1.評價主體單一化
　　很多教師由于對學生批改作文的能力不放心，又擔心讓學生批改作文影響教學進度，所以往往喜歡做“苦行僧”。大到謀篇布局，小到標點符號，教師都獨自一個人批改。長此以往，學生認為作文批改就應該是教師的活動，是教師的職責，與己無關(guān)，學生倒成了局外人，所以學生寫作文敷衍了事。而且學生面對教師精批細改后“面目全非”的作文，寫作的興趣消失殆盡，更不用說修改提高了。
　　2.評價目的功利化
　　進行作文訓練的目的是什么？就是為了中（高）考獲取高分。于是，教師評價作文就把中（高）考作文評改標準作為一把尺子。大多數(shù)學生每次作文得分都很低，為獲取高分就背誦一些中（高）考滿分作文，作文就出現(xiàn)了假、大、空的現(xiàn)象，這樣作文訓練就失去了意義。
　　3.評價語言模糊化
　　由于工作量大，任務重，再加上每周一篇大作文，一篇隨筆，語文教師已經(jīng)忙得焦頭爛額?！扒笆罋⒘巳耍裆淖魑摹?。可見語文教師對改作文是多么的苦惱。于是有些語文教師就采用等級制，給學生作文相應一個A、B、C、D、E等級，再加上一些空洞、含糊的評語，如“此次作文較前次有很大的進步”、 “結(jié)尾匆促”等。學生看了后是“丈二和尚摸不著頭腦”，寫作水平提高無從談起。
　　4.評價標準一元化
　　在每次作文訓練時，教師往往對學生的寫作進行“一刀切”的評價，即用同一標準來要求所有的學生，這樣導致優(yōu)秀的學生永遠都優(yōu)秀，而不善于寫作的同學作文永遠是較差的。教師在無形中只關(guān)注班級的極少數(shù)同學，而打擊了絕大多數(shù)同學的寫作積極性。同時，教師用統(tǒng)一標準要求學生，學生缺乏個性化的思考和體驗，失去個性化的表達，作文變成千人一面的古板之文，把學生的思維禁錮成“思維八股”。
　　既然教師包辦作文批改效率低下，我們就應該轉(zhuǎn)變方式，葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！彼裕行缘淖魑脑u價就要把作文批改的主動權(quán)交還給學生，讓學生成為作文批改的主人，放手讓學生自評、互評，從而實現(xiàn)以評促寫，真正提高學生的作文水平。
　　二、學生作文自主評價有效性教學開展的原則
　　《語文課程標準》要求“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！笨梢?，新課程下作文的評價應具有開放性、主體性、發(fā)展性和趣味性?？偨Y(jié)起來，作文評價應具有以下原則：
　　1.開放性原則
　　評價形式可采用自評、互評、師生共評等方式。這樣一來，仁者見仁，智者見智，共同發(fā)現(xiàn)學生作文中哪怕是最不起眼的閃光點。自評，學生可以對自己作文中的不足之處進行反?。换ピu各取長處，避免不足；師生共評，將教師的指導與學生的評價有機結(jié)合，體現(xiàn)了多元、民主、開放的原則。
　　2.主體性原則
　　學生是作文的首席評改者，作文評改最終要落實于學生的反思，作文教學應當提倡并重視學生自改，讓學生自己動手修改作文，葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人?！彼砸欢ㄒ匾晫W生的自主評改，把評改的主動權(quán)交還給學生。
　　3.發(fā)展性原則
　　發(fā)展性評價是新課程大力倡導的一種以促進學生全面發(fā)展為根本目的，關(guān)注學生的寫作過程，重激勵性的評價手段。評價并不是單純地評鑒學生作文的形式和結(jié)果，要發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
　　4.趣味性原則
　　興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@種小組合作、自主互助的作文評價方式有助于提高學生的積極性，而且青少年學生都有不甘落后的心理，當同學、老師進行初稿評價后，學生會積極主動地去改進、提高。
　　三、學生作文自主評價有效性教學開展的策略
　　毋庸置疑，學生修改作文的能力，需要教師的培養(yǎng)和指導。如何引導學生學會互評自改，筆者認為，教師的引導應該分三步走：
　　1.指著走：采用數(shù)字信息化，制定評改標準。
　　學生改作文，首先應該解決改什么和怎么改的問題，否則就無從下手。筆者認為最有效、學生也容易把握的一種修改方法就是數(shù)字信息化。因為學生平時考試時，最看重的是分數(shù)，我們何不據(jù)其所好，因勢利導，作文批改采用數(shù)字信息化，把作文得分的要點定下來，然后以分數(shù)來評判學生作文是否達到要求，通過數(shù)字信息的反饋及時指出學生作文的優(yōu)點與不足。
　　那么，該從哪些方面給學生提供數(shù)字信息呢？當然，不能簡單機械、千篇一律，而是根據(jù)每次習作的特點在大方向不變的前提下有所調(diào)整，有所側(cè)重。如七年級上冊綜合性學習《這就是我》的作文訓練，筆者與學生討論并制定評分標準。提到分數(shù)，觸動了學生的神經(jīng)，他們饒有興趣地討論起來，最后確定了如下評分標準（見賞析記錄表第一部分）：
　　以數(shù)字化的形式向?qū)W生提供信息，既能使學生明白什么樣的文章是好文章，從而提高欣賞水平和寫作水平，又給學生改作文提供一根標尺。這比以往籠統(tǒng)的評語如“作文較上次有明顯的進步”、“你在逐漸超越自己”、“寫作技巧日趨成熟”等，更具有指導意義。
　　2.牽著走：示范引路，激發(fā)興趣。
　?。?）教師示范引路
　　教師先瀏覽一遍全班的作文，掌握了學生作文中基本的情況，再進行整體講評，比如在八年級下冊綜合性學習《獻給母親的歌》作文訓練中，學生態(tài)度認真，比前幾次進步較大。但普遍存在的共性問題是：在選材上，題材陳舊，寫母親送我上醫(yī)院、雨天送傘占30%以上；在表達上，記敘多，描寫少，尤其缺少感人的細節(jié)描寫；在主題上，缺乏真情實感，胡編亂造。如母親送我去醫(yī)院，淋了一點雨，就感冒發(fā)燒，結(jié)果自己也住院了。教師再挑選一篇中等水平的作文，分不同角度——主要著眼于選材、主題、結(jié)構(gòu)、語言、個性特點等常規(guī)問題，進行共同討論、修改，再由教師補充，提升格原先作文。教師示范評改作文，不僅使學生明白了作文評改應該評什么，而且還懂得了怎樣修改。
　?。?）設評改擂臺，激發(fā)興趣
　　設作文評改擂臺，是提高學生評改作文興趣的創(chuàng)新之舉。每一次參與這樣的活動同學們都非常興奮，全然沒有了教師獨改作文的枯燥，沒有了學生對作文評改超然局外的冷漠。對于教師而言設計比賽的方法要有明確的目的性，重點要考慮：①設計比賽的目的在于激發(fā)學生的寫作興趣，相互學習，共同提高，興趣是最好的老師。②在記分上，每發(fā)現(xiàn)一個宏觀問題記5分，每發(fā)現(xiàn)一個微觀問題記1分，講錯不扣分，這種記分方法，意在引導學生積極發(fā)言，而且要優(yōu)先考慮宏觀問題。③提倡發(fā)現(xiàn)問題和分析問題、解決問題一并思考，并針對問題，能分析其產(chǎn)生的原因，能提出好的修改意見，都可得到和發(fā)現(xiàn)問題相同的分數(shù)。④讓作者參與裁判，當發(fā)生爭論時，誰講得有道理，誰講得不太合理，首先聽作者的意見，再由教師分析評價，這樣既讓作者能真正領(lǐng)會評改的意見，也能讓全體同學提高認識。
　　3.看著走：還原主體，合作探究。
　?。?）積極互評，及時反饋
　　《語文課程標準》關(guān)于寫作有明確的要求：讓“學生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。又因為成功的作文往往是激情的產(chǎn)兒，是情感、思維的宣泄。因此，我們提倡對學生習作實施趁熱打鐵的及時評價，教師迅速調(diào)研后，指導學生互評。①指導學生互評，對照每次的批改標準，可以指導學生采取三遍批改法。第一遍快速瀏覽，勾出錯別字、病句。第二遍，慢讀，從頭到尾，就文章字、詞、句、段這些方面的優(yōu)缺點進行精批細改，大到立意新，結(jié)構(gòu)巧，小到一個傳神之字、一句形象之語。第三遍，粗看，檢查批改情況，在作文賞析記錄表上打分，并寫好評語。在寫總評時要求做到：抓住關(guān)鍵和重點，既要看作文中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，又要看材料與中心是否一致，開頭結(jié)尾是否照應，過渡是否自然，評語要客觀公正。②每組推薦一篇優(yōu)秀作文，組長讀給組員聽，全組討論并寫好推薦語，再在全班展示交流，在學習園地上粘貼作文和推薦語，互相學習，共同提高。
　?。?）主動自評，不斷提高
　　過去學生寫作文，教師改作文，教師講評作文，教師講評結(jié)束，此次作文訓練也結(jié)束。學生絞盡腦汁寫出來的作文，在老師的講評中剛剛有點感悟，來不及細細反思，更談不上改正提高，就匆匆忙忙結(jié)束了或轉(zhuǎn)入另一話題的寫作，作文訓練意義不大，作文提高效果甚微。筆者認為與其讓學生寫三篇不同的作文，不如讓學生按照訓練標準把同一篇作文修改三遍。又因為幾乎所有的學生寫完作文之后，都難以做到多次重讀自己的作文，主動修改就更談不上。但他們又很在乎別人對于自己的評價，總是希望自己的勞動成果得到別人的認可和尊重，因此，我們將那些互評的作文再發(fā)給學生本人，讓他再品讀自己的作品，品味、思考別人的意見和建議。對不太合理的地方則可以表明自己的觀點。對于正確的、合理的評價要重新審視，學生可以根據(jù)同學的合理意見進行修改，此次修改不一定要全文進行，可以重新寫內(nèi)容梗概，重新寫提綱，重新寫片段等等，但筆者要求學生用不同顏色的筆進行修改。因為教師再根據(jù)學生修改后的作文進行打分，所以學生的修改就有了動力，而且目標明確地進行修改。比如：郭家麟同學《如星子劃過夜空》原文的結(jié)尾是：“三年的初中生活就這樣悄悄過去，我真永遠忘不了。”同學給了5分，并在評語中寫了，“太過平淡，要前后照應”。他的改文是“長亭外，是那張?zhí)煺娴拿嫒?；古道邊，是那個淡雅的微笑；天之涯，是那句暖心的話語；地之角，是那份亙古不變的友誼?？v使那段日子如星子劃過夜空，一去不復返了，可我們知道，那屬于你我的星將永遠光芒萬丈！”改文后的結(jié)尾不但與開頭、題目相照應，而且語句優(yōu)美，點明中心，我給他評為9分。
　　作文評價應著力于有效性，“學生寫作——學生互評——學生再修改——師生再評價”的作文動態(tài)訓練過程遠遠要高于“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”的固態(tài)訓練過程。因為這樣既大大減輕了語文教師的負擔，更重要的是能夠使學生逐步提高自己的分析、比較、鑒賞等能力，促進寫作水平的提高，也能夠使學生深刻認識自己的文章，認識自己的語言思維的個性特征，從而產(chǎn)生更高的寫作熱情和寫作興趣。所以，筆者強烈呼吁：讓學生參與評改，把作文的評改權(quán)交給學生，讓他們在作文教學中切實發(fā)揮主體作用吧！
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