任何一位語(yǔ)文老師在作文教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)遇到一定量的“愛(ài)情作文”(初中生描寫戀愛(ài)故事的作文)。這些或稚拙或青澀的習(xí)作，從情感角度來(lái)講，是學(xué)生的一種情感體驗(yàn)，而且是我們大力倡導(dǎo)的“真情實(shí)感”，理應(yīng)得到公正的評(píng)判，但事實(shí)卻并非如此。原因當(dāng)然很多，不過(guò)最主要的還是我們的傳統(tǒng)觀念。
　　一、初中生的“愛(ài)情作文”不被看好
　　愛(ài)情，在文學(xué)作品中是一個(gè)永恒的主題，可為什么老師卻三令五申禁止學(xué)生寫愛(ài)情題材，原因主要有以下幾點(diǎn)：
　　1　教師的觀念和評(píng)價(jià)尺度
　　福建省特級(jí)教師俞發(fā)亮老師將中美學(xué)生作文進(jìn)行比較，得出一個(gè)結(jié)論：中國(guó)作文教育中有明顯的“道德判斷”，老師的觀念是：“我們的作文必須去寫道德觀念允許、大家普遍認(rèn)同的東西，才能換取較高的分?jǐn)?shù)。”
　　多數(shù)人“容不得反社會(huì)主流意識(shí)的作文”?！皭?ài)情”在初中教育教學(xué)中正是“非主流”的東西，因此“愛(ài)情作文”在多數(shù)老師心中就是叛逆的，是不被認(rèn)同的，即使寫得再好，也得不到贊許?？荚囬喚頃r(shí)，老師也總是“站在時(shí)代的高度”，憑著一種強(qiáng)烈的“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治責(zé)任感”來(lái)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“主題”的正統(tǒng)性和重要性，并按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“嚴(yán)格把關(guān)”。(俞發(fā)亮語(yǔ))
　　2　學(xué)生自身原因
　　初中生已開(kāi)始對(duì)異性有朦朧的好感，他們很喜歡將這種好感認(rèn)定為“愛(ài)情”(這是“愛(ài)情作文”要加引號(hào)的原因)，而且這種情感占據(jù)了他們的整顆心。加上各種傳媒和社會(huì)環(huán)境的影響，他們對(duì)“愛(ài)情”的理解有很大的誤差。另外，課業(yè)重負(fù)和單調(diào)的學(xué)習(xí)生活也使他們將“愛(ài)情”當(dāng)作緩解壓力的唯一途徑。于是，在作文中，敘寫“愛(ài)情”成了一種精神需求，但也正因?yàn)闇\薄青澀，往往使他們的作文被“槍斃”。
　　二、從“愛(ài)情”反觀初中生的情感教育
　　不被師長(zhǎng)看好的情感卻又執(zhí)著地堅(jiān)持著，這是不是一種反常現(xiàn)象?是否應(yīng)該引起老師的深思呢?
　　1　初中生的生理和心理特征
　　初中生正處于青春發(fā)育期，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生朦朧好感，渴望得到異性的關(guān)注。在校園里，這種情感成了學(xué)習(xí)以外的另一個(gè)主旋律。他們的情感總是自相矛盾的，因?yàn)樘^(guò)沖動(dòng)卻又不能自制。這時(shí)老師和家長(zhǎng)越是阻止，他們會(huì)越執(zhí)著。正是這種青春期的叛逆心理和對(duì)愛(ài)情的幻想，使他們將“愛(ài)情”作為寫作中的主題，屢禁不止。初中生對(duì)“愛(ài)情”的向往，是一種正常的生理和心理反應(yīng)，可是，我們卻對(duì)他們熱衷的情感避而不談，甚至粗暴反對(duì)，這很容易引起他們的逆反，更不利于我們教育教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　2　“唯理性主義教育”的現(xiàn)狀
　　雖然素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，但是，教育教學(xué)評(píng)價(jià)卻仍是以成績(jī)說(shuō)話，“成績(jī)才是硬道理”至今仍是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。于是學(xué)生成了這“唯理性主義教育”理念的犧牲品：一進(jìn)學(xué)校，一坐就是8節(jié)課；放學(xué)回家還得寫作業(yè)。這時(shí)，愛(ài)情成了他們單調(diào)的校園生活不可或缺的調(diào)味劑。
　　3　語(yǔ)文教材中愛(ài)情作品的缺失
　　縱觀人教版初中語(yǔ)文教材，帶有“愛(ài)情”這一美好情感的文學(xué)作品除了《關(guān)雎》《蒹葭》兩首詩(shī)外，再有就是電影劇本《泰坦尼克號(hào)》節(jié)選，且是自讀課文，全部在九年級(jí)下冊(cè)。這兩首詩(shī)是課標(biāo)要求的，多數(shù)老師將重點(diǎn)落實(shí)在背誦上，并沒(méi)做過(guò)多闡釋。而《泰坦尼克號(hào)》劇本節(jié)選基本被冷處理。
　　這種教育上的愛(ài)情內(nèi)容缺失與初中生的向往之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾，學(xué)生無(wú)法在教材和課堂中得到正確的引導(dǎo)，反而更容易使他們盲目跟風(fēng)，對(duì)愛(ài)情的理解可能更偏激甚至完全錯(cuò)誤，這也是一些學(xué)生失足的原因，應(yīng)該引起教育界的重視。
　　難道僅僅是“愛(ài)情”這種情感教育的缺失嗎?學(xué)生愛(ài)寫“愛(ài)情”不也反映了他們內(nèi)心情感的貧乏嗎?在學(xué)生作品中，尊師重教已經(jīng)成為美麗的謊言；父愛(ài)母愛(ài)行走在灶前和醫(yī)院的路上；友情只有在分別后才會(huì)被重新拾起；自尊、自信、自強(qiáng)更是了無(wú)蹤影……情感的匱乏，演變?yōu)閷?duì)文化的漠視；而對(duì)文化的漠視，恰恰嚴(yán)重影響著語(yǔ)文的教學(xué)效果。這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤其明顯。
　　21世紀(jì)，全球經(jīng)濟(jì)的一體化，信息世界化都向我們顯示了教育的整體趨勢(shì)——情感教育。因此，在教學(xué)中滲透情感教育不容忽視。語(yǔ)文教學(xué)更是情感教育的前沿陣地。
　　三、以“愛(ài)情”為抓手。激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，滲透情感教育
　　情感教育是教育的一部分，在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。由此可見(jiàn)，情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。而愉快的教育必能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。那么，如何使語(yǔ)文教學(xué)與情感教育相輔相成呢?
　　1　更新觀念，正確引導(dǎo)
　　《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的寫作要求是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)。”在初中生的情感歷程中，愛(ài)情也是重要的一部分，我們沒(méi)有資格剝奪他們表達(dá)愛(ài)情的權(quán)利，只要他們“感情真摯”，能表達(dá)“獨(dú)特感受和真切體會(huì)”，教師就應(yīng)該更新觀念，對(duì)其作品進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生的情感，才是“生本”理念在教育教學(xué)中的真實(shí)體現(xiàn)。
　　《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！比绾卧诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解愛(ài)情，形成正確的愛(ài)情觀、人生觀，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。“引導(dǎo)”是直接面對(duì)，而不是阻止和逃避。
　　2　教材的編選應(yīng)該適合初中生的心理需求
　　初中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。語(yǔ)文老師應(yīng)該調(diào)整教育觀念，深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，使語(yǔ)文課堂變成一個(gè)小社會(huì)，寓情感教育于語(yǔ)文教學(xué)中，使情感教育與語(yǔ)文教學(xué)相得益彰。
　　譚惟翰教授曾對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做過(guò)調(diào)查，其中反饋回答最多的一條是：作為一個(gè)中國(guó)人，我應(yīng)該學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言。這是多么堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)!全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)閱讀研究中心組織“中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”，統(tǒng)計(jì)資料反映了初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)：閱讀興趣比較廣；對(duì)小說(shuō)閱讀興趣比率最高。
　　這兩個(gè)調(diào)查，對(duì)我們編選教材應(yīng)該起到路標(biāo)作用。情感教育是要面對(duì)而不是逃避。對(duì)初中生進(jìn)行情感教育，選擇的教材要符合初中生的心理特點(diǎn)?！肚嗄瓴┯[》中有一篇題為《我們正在失去愛(ài)情》的文章很值得我們思考，其中有這樣的內(nèi)容：“澳洲的中學(xué)課本很注重人文情懷的培養(yǎng)，教導(dǎo)他們關(guān)注弱小，崇尚愛(ài)情。莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》是重要的篇章，使學(xué)生們?cè)诳斐赡陼r(shí)充分體會(huì)崇高愛(ài)情的動(dòng)人魅力。”既然，現(xiàn)在初中生這么渴望明白愛(ài)情是什么，那么我們就應(yīng)該正面引導(dǎo)，在教材中適當(dāng)引進(jìn)一些愛(ài)情作品，其利可能更大于弊。一方面，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在有興趣的基礎(chǔ)上更容易學(xué)好語(yǔ)文，更能有自己獨(dú)特的閱讀感受；另一方面，對(duì)他們的愛(ài)情觀甚至于其他情感也能起到很好的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)有教材中，有些經(jīng)典，離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，盡管文質(zhì)兼美，學(xué)生覺(jué)得不切合實(shí)際，其教育作用是低效的。因此，語(yǔ)文教材稍作改變，若能更切合學(xué)生的年齡特征，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該會(huì)更受學(xué)生歡迎。
　　作家葉開(kāi)曾介紹過(guò)葉圣陶主編、豐子愷繪圖的民國(guó)教材《開(kāi)明國(guó)文讀本》。筆者閱讀后發(fā)現(xiàn)，這套教材，文章短小精悍，內(nèi)容涉及面很廣，其中滲透的情感內(nèi)容也是全方位的。如果小學(xué)就接受這樣的教育，那我們的學(xué)生就會(huì)更好地去追求真善美，他們?cè)诮邮艹踔薪逃龝r(shí)也就容易得多?？梢?jiàn)教材的編選是多么重要。
　　另外，補(bǔ)充教材也應(yīng)該注意到這點(diǎn)。在東北師大附屬中學(xué)，所有教材都是老師們自己編選的，文章非常適合初中生的年齡層次，也貼近生活，既有利于學(xué)生的語(yǔ)文能力的鍛煉，也有利于學(xué)生的情感滲透，教學(xué)的三維目標(biāo)都真正得到落實(shí)，尤其是情感態(tài)度。
　　3　有效的情感滲透產(chǎn)生高效的語(yǔ)文課堂
　　在初中階段，像《羚羊木雕》《老王》《走一步，再走一步》等課文很容易引起學(xué)生的共鳴，其情感教育的滲透很有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，課堂教學(xué)效果是很好的。
　　可見(jiàn)，情感教育與語(yǔ)文教學(xué)是相得益彰的。如果從這個(gè)角度看，那么初中語(yǔ)文教材的選編，關(guān)系著每一節(jié)語(yǔ)文課情感態(tài)度目標(biāo)的落實(shí)，而情感目標(biāo)的落實(shí)與否，又關(guān)系著語(yǔ)文課堂能否高效。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，就應(yīng)該深入了解學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)情，選擇適合學(xué)生的閱讀教材，對(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)文教材也應(yīng)該有篩選的能力，真正理解“教材無(wú)非就是例子”這一理念使教材活起來(lái)，為教學(xué)而用，為教育服務(wù)。
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