氣氛活躍，活動豐富，流暢的教學設計與展現(xiàn)是課改后我們評價一堂課是否是好課的標準。當課堂上出現(xiàn)了背離這些標準的問題時，我們肯定非常著急，并急于解決。面對學生答不上來或回答不流利的問題或活動，修改再修改，最后甚至不出現(xiàn)。為了學生精彩的口語展示，大家早就有了共識：讓學生集體回答，請優(yōu)秀學生來展示。其實，在接受新知識的過程中，孩子有一個內部消化的過程。
　　一、課堂需要傾聽
　　如：一年級口語課Numbers（1-10）
　　T： Sing a song.（數(shù)字歌）
　　T： What’s this？（出現(xiàn)一些動物的圖片）
　　How many？
　　S： One， two， …（因為幼兒園接觸過，還沒等老師指定哪個學生回答，孩子們便像炸開了鍋一樣，興奮地喊著。）
　　T：（游戲一）讓二十個孩子拉成一圈，隨著音樂起，開始轉圈。其它孩子可以在1-10中任選一個數(shù)字，如：數(shù)字5，那么二十個孩子要以五個為單位，抱成一團，錯的幾個為出局。
　　Ss： two， three， four…（孩子們的手舉起來像小森林一樣。）
　　T：（游戲二）給小紅帽打電話。小紅帽在森林里很危險，請你打個電話叫她叔叔來救她。電話號碼是：8865491
　　S：8-8-6…（每個數(shù)字都要默默從1開始數(shù)，還要借助于手指來幫忙，而且還有幾個數(shù)字發(fā)音不準。）
　　就這樣，這個號碼讀了大概有好幾分鐘。也糾正了好幾分鐘。此時許多孩子已經(jīng)坐不住了，維持紀律又耽擱了幾分鐘?？吹贸隼蠋煹念~頭上都冒出了汗珠，大概下面還有其它的教學活動與設計，照這樣下去，這節(jié)課肯定不完整。因此沒等第二個孩子練習就進入了下一個環(huán)節(jié)。
　　[思考] 表面上，簡單的教學內容與教流暢的精彩設計，因為學生配合不好而匆匆?guī)н^。其實大家不難看出，這位老師在新授時，誤把學生集體的回答，與爭先恐后的表情當作他們已經(jīng)學會了新知識，而沒有按照正常的呈現(xiàn)與個別操練去展開。上過一年級口語課的老師會知道，一年級孩子對剛接觸的英語興趣很濃，有很強列的參與意識與強烈的表現(xiàn)欲。我們在滿足表現(xiàn)欲，維持他們興趣的同時，還需要培養(yǎng)他們在入門階段學習的良好習慣。其中，傾聽位于聽說讀寫之首?？梢妰A聽是非常重要的。我們需要孩子們認真聽音，學會觀察老師的嘴形，才能說得正確。而我們也要善于傾聽，及時發(fā)現(xiàn)他們的錯誤，才能糾正他們的發(fā)音。摒棄課堂的“熱鬧與繁華”，注意訓練孩子們傾聽的習慣，才更有利于教與學。在一段時間的實踐后，課堂變得異常安靜，老師教學輕松了許多，學生發(fā)音更加準確與整齊。課堂的節(jié)奏并未因此而失色。相反，靜動有余，抑揚頓挫。
　　二、課堂需要思考
　　牛津小學英語5Bunit8 At the weekends在教學完六種昆蟲以后，安排了一個鞏固的環(huán)節(jié)，即讓學生自編謎語給同桌猜測。
　　T：（給出一個例子）It is an insect. It is small. It is black. It is busy. It can fly. It can carry big things. What is it？
　　S： It’s an ant.
　　T： Good. Can you make a riddle like this？
　　S： …（瞬間，課堂上無一人舉手。）
　　T：匆忙用自己的語言提示，讓幾個口語表達好的學生結結巴巴說完。
　　[反思] 高年級的學生要求能連續(xù)說出幾句或一段話來描述人或物。以此來提高他們運用語言的能力。本來備課時的安排與理念也很正確。然而因為課前的預見不足，導致課堂的“冷場”。在第二個班重復教學時，老師給了一段時間讓學生思考，組織語言。收到了意想不到的好效果。學生能結合老師給的任務。使用以前所學的句型結構，組織出自己的語言來描述，答案可謂豐富多彩。其實不能為了追求課堂的完美與氛圍，而改變問題，或者改變回答問題的對象。高年級的學生確實需要一些有深度的問題，也需要一些時間讓他們思考。
　　三、課堂需要真實
　　牛津小學英語6B期中復習課。
　　1、通過競賽復習比較級。
　　2、根據(jù)實際情況說句子，猜測。
　　S1： He is taller than me. But I’m older than him. We are good friends. Who’s he ？
　　S2： She is older than me. She runs faster than me. Who’s she？
　　……
　　3、問路的對話復習
　　T：Mr. White is taller than all of you. Who is Mr. White？
　　S1： I’m Mr. White.（跑到了講臺前）
　　Hello， I’m Mr. white. I’m from America. I’m new here. How can I get to …？
　　S2：…
　?。ㄩ_始了一段問路的對話）
　　[思考] 整個一堂課的教學設計，給人以一種非常流暢的感覺。老師只是說了一些過渡的句子，完全把時間交給了學生，在聽課老師還沒反應出老師的活動指令，和沒有理解老師的意圖時，學生的活動已經(jīng)開始了，而且口語如此精彩。那些精彩的口語讓人驚嘆的同時，也不免讓人產(chǎn)生疑惑。本應為此叫好，但總覺得缺了點什么。后來被告知，這些內容已經(jīng)事先安排好了，練習好了。這節(jié)課只是一種呈現(xiàn)而已。這不得不讓人深思。難道英語課就是要給人一種流暢、出色的口語展現(xiàn)嗎？這樣的課真的就是很精彩嗎？如果老師不能容忍學生的錯誤，不能容忍學生的不流利，不能給學生足夠的時間思考，那么他們真正學到了什么？
　　如果我們的課堂有一些安靜的傾聽，會更利于學生學習習慣的養(yǎng)成。如果我們的課堂有一小會兒的停頓，會更利于學生思維火花的生成。如果我們的課堂允許學生錯誤的存在，會更利于學生對知識的掌握。用心去思考。小學課堂需要還孩子們一個真實的知識習得過程，而不是一味地追求看點與熱鬧。
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