摘要：文章針對高職院校PhotoShop教學(xué)中學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行分析研究，并對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了自己的觀點。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；PhotoShop
　　目前我國大多數(shù)的高職院校都開設(shè)了PhotoShop課程。雖然在課程設(shè)計時堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”的方針，將實際工作任務(wù)引入教學(xué)過程并進行案例演示，但是受到教學(xué)內(nèi)容及課時等因素的限制，理論教學(xué)時通常只能示范一至兩種制作方法，在實踐教學(xué)中也僅僅是要求學(xué)生完成對教學(xué)案例內(nèi)容的簡單復(fù)制。這就導(dǎo)致以下三方面問題的出現(xiàn)：第一，學(xué)生制作出來的作品風(fēng)格千篇一律，制作方法與過程基本相同；第二，對于工具的使用范圍與使用方法僅僅參照教學(xué)案例，不能做到靈活應(yīng)用、融會貫通；第三，學(xué)生創(chuàng)作出來的作品模仿痕跡嚴重，創(chuàng)意不突出，色彩與構(gòu)圖等水平還有待提高。這些都是學(xué)生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力不足，在創(chuàng)作過程中自我個性得不到體現(xiàn)，學(xué)生沒有成就感，久而久之容易喪失自信心，失去學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新能力不足，作品缺乏市場競爭力，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何在PhotoShop教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面著手：
　　1、教材選取與教學(xué)設(shè)計
　　常用的PhotoShop教材是按照菜單和工具的順序逐一展開介紹，列舉的案例比較雜亂，涉及的知識點分類不清晰，內(nèi)容缺乏連貫性。因此在教材的處理上，教師應(yīng)先將各知識點分門別類，比如按制作的難易程度可分為圖像處理、圖形制作、動態(tài)圖形制作三類，按工具的功能可分為選擇工具、畫筆工具、修補工具等幾類，然后再根據(jù)分類由簡入深的設(shè)計教學(xué)案例。比如在講授選擇工具時，可以先演示選擇長方形、圓形等規(guī)則圖形的案例，再演示選擇不規(guī)則圖形的案例。這樣通過對一至兩個案例的演示，將各種選擇工具的特點及功能展示出來，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)各工具的異同點，讓他們知道為什么選取這個工具，什么時候適合使用這個工具。另外，課程設(shè)計應(yīng)一如既往的將實際工作任務(wù)引入其中，比如在講授選擇工具時可以設(shè)計為：為自己的照片更換一個背景圖，這樣的任務(wù)與學(xué)生自身聯(lián)系密切，實用性強，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新力。
　　2、教師角色與課堂氛圍
　　傳統(tǒng)的課堂中教師是絕對的主宰者，學(xué)生被動地接受知識。這種填鴨式教學(xué)比較機械、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)首先摒棄“師道尊嚴”的觀念，放下架子，與學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系。允許學(xué)生有不同的觀點，包括一些錯誤的觀點，鼓勵學(xué)生多思考，多質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師不再是單一的授課角色，還應(yīng)作為引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性，承認學(xué)生興趣和性格的多樣化，盡量為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。比如在學(xué)習(xí)漸變工具時，允許學(xué)生按自己的喜好設(shè)置漸變色及漸變類型，在進行區(qū)域選擇時，允許學(xué)生采用選區(qū)選擇、路徑選擇、通道選擇等不同的方法。
　　3、教學(xué)模式與實踐訓(xùn)練
　　教學(xué)中除了采用案例法、項目驅(qū)動法、行為導(dǎo)向法、自主學(xué)習(xí)法等多種綜合教學(xué)法外，還可以采用分層次教學(xué)的方法。根據(jù)學(xué)生掌握知識技能程度的不同，分別設(shè)計和組織不同的教學(xué)內(nèi)容，對于掌握得較好的學(xué)生，可以適當(dāng)加深學(xué)習(xí)難度，拓展知識點，對于掌握得不太好的學(xué)生，可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，只講授基本知識點。比如在介紹圖像調(diào)整命令時，對于知識技能掌握較好的學(xué)生可以增加色調(diào)分離、通道混合器命令，對于知識技能掌握不太好的學(xué)生只要求他們掌握亮度與對比度、色相與飽和度等基本命令。這種方法使得每位學(xué)生都能時刻保持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新能力。
　　在實踐環(huán)節(jié)中，可以采用“三步走”訓(xùn)練模式。即對一個案例先賞析，再模仿，后創(chuàng)新。通過賞析，引導(dǎo)學(xué)生對案例展開討論與評價，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；通過模仿，學(xué)生可以掌握知識與技能，獲得相應(yīng)能力的訓(xùn)練；通過創(chuàng)新，學(xué)生可以對不滿意的作品進行修改或按照教師提出的要求完成設(shè)計。這個過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破，思維越活越好，思路越寬越好，方法越奇越好，爭論越多越好，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
　　4、合作競爭與評價機制
　　將合作與競爭意識引入PhotoShop教學(xué)中，配以科學(xué)的評價機制，能有效地激發(fā)學(xué)生的競爭力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與團隊合作精神。將一項實際工作任務(wù)分配給一個小組后，由小組長向每位組員分配具體任務(wù)，創(chuàng)作過程中組員之間互相探討，互相幫助；完成任務(wù)后，組員之間、小組之間互相評價，及時指出創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，并提出不同觀點，交流不同的制作方法，取長補短，教師也應(yīng)及時對每位學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，使他們獲得成就感，從而進一步激發(fā)創(chuàng)新能力。
　　5、培養(yǎng)美感與開闊思路
　　計算機網(wǎng)絡(luò)為PhotoShop教學(xué)提供了取之不盡的資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，賞析和搜集更多更好的作品，提高審美能力。同時也可以對這些優(yōu)秀作品進行分析、模仿和再創(chuàng)作，在此過程中不斷地積累經(jīng)驗和技巧，開闊思路，為創(chuàng)作出更好更美的作品打下基礎(chǔ)。
　　總之，教師在PhotoShop教學(xué)中要科學(xué)合理地選取教材，不斷更新教學(xué)觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境，探索教學(xué)模式，保證學(xué)生有創(chuàng)新的時間與空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們成為適應(yīng)信息時代要求的創(chuàng)新型人才。
　　（作者簡介：傅 蕾（1980-），女，江西南昌人，碩士，講師，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，主要研究方向：計算機應(yīng)用；胡展英（1964-），女，江西南昌人，本科，教授，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，主要研究方向：計算機應(yīng)用