摘要：在初中課改的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行銜接，包括知識(shí)點(diǎn)、方法、手段等等。教學(xué)時(shí)注重探究式教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野。知識(shí)方法同時(shí)傳授，而將化學(xué)知識(shí)整理成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)時(shí)，注重方法的講授，引導(dǎo)學(xué)生展寬視角。在教學(xué)中培養(yǎng)一定的社會(huì)意識(shí)，而為提高整個(gè)社會(huì)的綜合素質(zhì)服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)銜接；探究；方法；應(yīng)用
　　廣西從2003年在初中進(jìn)行了初中的課程改革，初中化學(xué)課本在課改后，教學(xué)要點(diǎn)放在化學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)方面。而高中課程改革要在2012年才進(jìn)行，這樣就牽涉到教材、教學(xué)的銜接問(wèn)題，就是高中課程改革以后高中教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和初中還是有所差異，也會(huì)牽涉到銜接問(wèn)題。
　　一、教學(xué)時(shí)注重探究式教學(xué)
　　初中課改后，學(xué)生發(fā)散性思維能力提高，在學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。有自己的主見(jiàn)，但歸納知識(shí)的能力較差。教學(xué)中，我力求將知識(shí)的傳授不局限在搞懂課本內(nèi)容上，教學(xué)中根據(jù)課程的重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定一些探究性問(wèn)題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行探討，邊學(xué)邊解決問(wèn)題，探究問(wèn)題的來(lái)源，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法加深的知識(shí)的理解，也將知識(shí)的廣度擴(kuò)寬，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。在探究學(xué)習(xí)以后，還需借勢(shì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸成一條主線，有利于學(xué)生記憶和掌握知識(shí)。氧化還原反應(yīng)是整個(gè)高中化學(xué)的一個(gè)重要基本理論部分，而恰恰又放在高一的第一課時(shí)學(xué)習(xí)，按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一部分教師能否講好，學(xué)生能否學(xué)好，對(duì)將來(lái)整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的影響極大。教學(xué)中我采用初中概念引入課題，找到發(fā)生氧化還原元素化合價(jià)變化的特征。提出探究問(wèn)題，其它有元素化合價(jià)變化，但沒(méi)有得氧失氧的化學(xué)反應(yīng)是否也屬于氧化還原反應(yīng)。得出肯定的結(jié)論后再繼續(xù)從原子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)時(shí)電子如何轉(zhuǎn)移的情況分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)為電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移。進(jìn)而形成了一條完整知識(shí)鏈條：氧化還原反應(yīng)→表現(xiàn)元素化合價(jià)變化，反應(yīng)物有氧化劑、還原劑，生成物有氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物→實(shí)質(zhì)：有電子發(fā)生轉(zhuǎn)移→進(jìn)一步探討：氧化性、還原性的強(qiáng)弱、電子轉(zhuǎn)移的標(biāo)示，通過(guò)這樣的探究教學(xué)使學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)的邏輯清晰，記憶方便，應(yīng)用自如。
　　二、做到知識(shí)方法同時(shí)傳授
　　如何教會(huì)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)整理成一個(gè)系統(tǒng)，而有利于掌握。我所采取的措施是，教學(xué)的備課階段，就仔細(xì)分析知識(shí)的內(nèi)涵，盡可能聯(lián)系課本內(nèi)容，深化初中知識(shí)，歸納整理成線，使學(xué)生掌握知識(shí)不致凌亂，而將化學(xué)知識(shí)整理成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，采用集中復(fù)習(xí)，穿插復(fù)習(xí)初中的化學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)入高中知識(shí)的傳授，注意深入淺出，聯(lián)系舊知，注重方法的講授，不局限在課本，引導(dǎo)學(xué)生展寬視角，讓學(xué)生懂得用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐證明正確掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。
　　三、“STS”在化學(xué)上的應(yīng)用
　　學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)后，不應(yīng)當(dāng)只會(huì)書(shū)本知識(shí)，也要學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐中，而為提高整個(gè)社會(huì)的綜合素質(zhì)服務(wù)。在初中課改教材內(nèi)容安排了很多這方面的內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)知識(shí)向?qū)W生傳授人和人的和諧相處，人與自然的和諧相處。還有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)前人發(fā)明創(chuàng)造的方式和方法為我所用，比如講授元素周期表部分的知識(shí)時(shí)，就可以告訴學(xué)生門(mén)捷列夫是如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和應(yīng)用元素周期律推導(dǎo)元素性質(zhì)的?；瘜W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。讓學(xué)生看到化學(xué)知識(shí)是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)提高生活水平的需要。在教學(xué)時(shí)要想方設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不光是動(dòng)腦，也要?jiǎng)邮帧＠缂訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)，又能將所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。將化學(xué)知識(shí)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活聯(lián)系起來(lái)。
　　要將初中知識(shí)和高中內(nèi)容更好的銜接，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的教學(xué)感受，經(jīng)過(guò)思考提出如下建議：（1）初中化學(xué)課本除繼續(xù)保持創(chuàng)新、應(yīng)用的知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的歸納，使每一部份內(nèi)容成為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。（2）高一開(kāi)始上課時(shí)教師應(yīng)用一些時(shí)間將初中知識(shí)進(jìn)行串接整理。（3）在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)的梯度，知識(shí)的難度應(yīng)采用漸進(jìn)的方法，難度就逐漸加大。（4）多講方法，多講規(guī)律，少照本宣科，要懂得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）為了探究化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)研究、環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排一定的時(shí)間走出校園，在保證安全的基礎(chǔ)上參觀一些工廠和城市基礎(chǔ)設(shè)施，組織學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)方案解決實(shí)際問(wèn)題。最好在習(xí)題中告訴學(xué)生與此部分內(nèi)容有關(guān)的前沿知識(shí)，以指明解決實(shí)際問(wèn)題的方向。
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