摘要：在高等教育大眾化進程中，西部地級城市的眾多中等職業(yè)學校，升格為專科層次的高等職業(yè)院校，由于人才培養(yǎng)觀念與人才培養(yǎng)模式上都還不同程度存在問題，制約和影響了人才培養(yǎng)質量。要提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)高職院校辦學質量與辦學水平上臺階，必須轉變觀念，創(chuàng)新教學模式。
　　關鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)觀念
　　一、西部高職院校人才培養(yǎng)模式存在的基本問題
　　大學人才培養(yǎng)模式是大學辦學者根據國家人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質量需求狀況，在一定的教育思想指導下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為學生設計的知識、能力等素質結構以及實現(xiàn)這種素質結構的教育、教學活動方式。西部地級城市高職院在人才培養(yǎng)模式方面存在的諸多問題，制約和影響著人才培養(yǎng)質量。
　　（一）傳統(tǒng)的應試教育觀影響依然嚴重
　　西部地級城市高職院校辦高等教育的時間短，受應試教育觀念的影響重，學校的辦學觀、教師的教學觀、學生的學習觀、教育質量的評價觀尚未實現(xiàn)完全轉變。教師、教材、教室“三中心”的格局依然存在；學生學習依然“缺乏合作學習的心態(tài)，缺乏“自主、合作、探究”的能力，基本上還處于應試制度下被動的“接受”學習階段。由于歷史與現(xiàn)實各方面的因素相互作用，使得西部地級城市的高職院校構建與實施科學的人才培養(yǎng)模式的步伐遠比東部同類高校更為緩慢。
　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)的人才培養(yǎng)模式依然居主導地位
　　人才培養(yǎng)模式普遍存在影響人才培養(yǎng)質量的因素：要么定位不準；要么教學觀念滯后，教學方法不新。普遍的問題是：教學計劃仍不完善、教學內容仍然陳舊；課程設置仍然偏多、教學改革力度不大；理論與實踐結合仍然不緊密，創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式仍然處于倡導和實驗之中。教學內容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面的教育教學改革難于起步；以啟發(fā)式和研究性學習為核心的教風和學風仍然難以形成；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗區(qū)仍然難以建立。這些問題的存在，必然影響和制約這類高職院校的人才培養(yǎng)質量。
　?。ㄈ┤瞬排囵B(yǎng)質量仍然不高
　　由于尚未走出應試教育觀念和應試教育模式的誤區(qū)，學校、社會、家長仍然把考分作為衡量學生質量高低的重要標準，導致畢業(yè)學生知識結構單一，高分低能普遍，動手能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力乃至適應社會的能力都普遍較差，學非所用現(xiàn)象突出。學工程技術的不懂不會使用所學技術；學建筑設計的不能設計建筑作品；搞工程維護與管理的不會實際操作等問題十分普遍。最突出的問題是理論基礎不牢、實踐能力弱、創(chuàng)新能力差、適應社會能力不強。
　　二、西部地級城市的高職院校人才培養(yǎng)模式構建的基本內容
　?。ㄒ唬┎粩嗌罨虒W內容和課程體系改革
　　更新教學內容、改革課程體系是高等學校教育改革的重點和難點，也是培養(yǎng)高質量人才的關鍵點。四川一些高職院校十分重視教學內容與課程體系改革，提出了“圍繞培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應基礎教育和經濟社會發(fā)展需要的應用型人才構建人才培養(yǎng)目標；按照整體優(yōu)化與少而精，統(tǒng)一性與多樣性相結合的原則，整合、優(yōu)化課程體系、更新教學內容；以精品課程建設為重點，促進教學內容與課程體系改革不斷深化”的改革總體思路和“注重整體優(yōu)化，建立學科交叉與科學合理的課程體系，緊跟科技發(fā)展，不斷更新教學內容，研究教學內容的深度和廣度”的改革原則，使教學內容更加符合人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。
　?。ǘ┎粩嗤晟迫瞬排囵B(yǎng)方案
　　專業(yè)教學計劃是高校根據國家對高等學校專業(yè)設置及人才培養(yǎng)的有關要求，結合學校定位和辦學條件，按專業(yè)對學生培養(yǎng)作出整體設計和規(guī)格安排的教學文件，是關于人才培養(yǎng)的總體框架和教學管理的規(guī)范性文件。我校完善教學計劃的基本原則：一是明確人才培養(yǎng)目標，建立以滿足社會需求和學生自我發(fā)展為導向、以提高學生綜合素質為目標的人才培養(yǎng)模式；二是注重素質教育，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展；三是優(yōu)化課程體系，按照優(yōu)化結構、擴大選修、突出個性、注重實踐、形成特色的原則構建課程體系；四是重視實踐環(huán)節(jié)，頒布《實踐教學質量標準》，完善實踐教學體系；五是突出專業(yè)特色；六是注重教學計劃的整體優(yōu)化。
　　（三）不斷完善學分制的改革與實踐
　　學分制是相對于學年制而言的一種人才培養(yǎng)模式，是以學分為計算基礎，以選課制為核心的教學管理方式。推行學分制管理，有利于因材施教、強化競爭，有利于調動學生主動性、積極性，培養(yǎng)學生獨立性。當前，西部大部分高職院校都把學分制納入人才培養(yǎng)模式改革的重要內容統(tǒng)籌安排。我校實施學分制原則是：以終身教育的理念設計學分制方案，正確處理通識課程和專業(yè)課程的關系；以主修專業(yè)的學歷證書與輔修專業(yè)能力證書相結合；以模塊化課程結構為主導，為學生提供多種可選擇的培養(yǎng)方案，使具有不同基礎和愛好的學生順利成才。學分制的改革與實施，必須有充足的教學資源作為支撐，否則，選課、選專業(yè)、選教師、主輔修、第二專業(yè)、雙學位、實驗室開放、增加選修課等都將成為紙上談兵。
　?。ㄋ模┎粩嗉訌妿熧Y隊伍建設
　　振興民族的希望在教育，提高教育質量的希望在教師。實施高校質量工程，關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍。歷史和現(xiàn)實的若干因素導致西部地級城市的高職院校師資結構矛盾突出，師資隊伍老化現(xiàn)象嚴重，高學歷、高職稱、高水平的師資引進困難，流失嚴重。近年來，各高職院校人才引進力度，加大師資培養(yǎng)與培訓的經費投入，鼓勵支持教師進修、攻讀碩博士學位，促進了教師隊伍素質提高，也為實施科學的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎。
　　西部地級城市的高職院校要實現(xiàn)規(guī)模、結構、效益、質量的協(xié)調發(fā)展，只有不斷凝煉先進的教育教學理念，準確規(guī)劃學校的發(fā)展定位，不斷學習同類院校的先進經驗，并且從自身的辦學實際出發(fā)，探索適合自身辦學特點的人才培養(yǎng)新模式。
　?。ㄒ唬皩嵺`第一”的馬克思主義教育觀是構建與實施人才培養(yǎng)模式的理論基礎
　　在傳統(tǒng)的應試教育體系中，學校、教師、學生都只注重知識的傳授與學習，弱化知識的運用與獲取，忽視教學過程的實踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代素質教育人才培養(yǎng)模式重視“做”的教學實踐，積極探索和構筑以實踐為核心的教學實踐平臺和社會實踐平臺，在教學制度設計、教學實踐過程、教育教學改革等諸多環(huán)節(jié)全面融入“實踐第一”的教育教學觀念。我校在實施“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式過程中，十分重視以課堂教學為基礎，引導學生“做”中學，形成了理論聯(lián)系實際的教學育人平臺：注重人文精神教育，教會學生“做人”；注重專業(yè)基礎培訓，教會學生“做”事；注重課堂實踐教學，教會學生學習?！皩嵺`第一”的教育觀，強調把被動教學、被動學習向主動、積極轉變，以“實踐第一”為理論基礎構建學生實踐能力培養(yǎng)的教育教學新體系。
　?。ǘ┧刭|教育的人才質量觀是構建與實施人才培養(yǎng)模式的政策基礎
　　1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》第一次使用了素質教育的概念，1999年，黨中央、國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，向全社會發(fā)出了全面推進素質教育的動員令。二十一世紀中國教育最大的亮點不僅是評判應試教育的弊端，還要告別應試教育，完善素質教育新體系。有研究者認為素質教育就是要“轉變以分數(shù)論人才，以升學率論效益的質量觀；確立德、智、體全面發(fā)展，個性特長充分發(fā)展的質量觀；確立多渠道、多規(guī)格育人的人才觀，確立對每個學生負責的施教觀”。
　?。ㄈ┥鐣磳W校的大教育觀是構建與實施人才培養(yǎng)模式的社會基礎
　　陶行知先生提出的社會即學校的大教育觀突破了應試教育體系的邊界，把學校教育與社會環(huán)境結合，把教育視為多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)。有學者提出：將人類社會資源、環(huán)境資源、信息資源都納入學校教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)模式、教師教學模式、學生學習模式。倡導教育觀念、教學模式、教育手段，教學方法、學習方式和評估模式多元化。大教育觀要求地方高校辦學者和教育者都必須轉變觀念，構建適合素質教育的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學體系的重構、課程體系的重構、質量保障體系的重構；實現(xiàn)從學校為中心轉向以社會為中心，從以教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生學習轉向學生學會學習為中心。
　　參考文獻：
　　[1]董義琳.高師人才培養(yǎng)模式改革與學法革新[J].云南師范大學學報，2005（6）.
　　[2]桑丁霞.魯迅教育觀對當代素質教育的啟示[J].教育研究，2006（4）.
　　（作者單位：成都航空職業(yè)技術學