摘 要： 本文基于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程屬性及其在工程管理專(zhuān)業(yè)中的功能定位，分析了現(xiàn)行課程考核體系的缺陷，結(jié)合該課程各主要功能的重要程度及不同考核方式對(duì)這些功能的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)現(xiàn)行課程考核體系，包括考核方式與考核權(quán)重提出了改革建議。
　　關(guān)鍵詞： 高校工程管理專(zhuān)業(yè) 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》 課程考核 改革原則 體系設(shè)計(jì)
　　一、現(xiàn)行課程考核體系及其缺陷
　　每門(mén)課程都具備特定的功能，課程考核理應(yīng)與功能相匹配。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)互相交叉的應(yīng)用性課程，著重培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)的工程管理專(zhuān)業(yè)人才。這就要求學(xué)生不僅能制定各種工程技術(shù)方案，而且能分析方案的經(jīng)濟(jì)效果；不僅扎實(shí)掌握相關(guān)理論和方法，而且靈活應(yīng)用于實(shí)踐。作為工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程，其教學(xué)與考核體系必須與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系相適應(yīng)。目前，雖然也有一些關(guān)于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核改革的探索，但均就課程論課程，忽略了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)。實(shí)際上，每門(mén)課程都是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的一顆“螺絲釘”，都應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前相當(dāng)多的課程教學(xué)與考核就書(shū)本論書(shū)本，課程功能弱化，課程考核與課程功能?chē)?yán)重不匹配。
　?。ㄒ唬┈F(xiàn)行課程考核體系。
　　根據(jù)對(duì)同行的相關(guān)調(diào)查，目前《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要考核方式及權(quán)重體系如表一。
　　出勤情況主要看學(xué)生遲到、早退和曠課情況，通常靠點(diǎn)名完成。點(diǎn)名次數(shù)因教師不同而有差異，48個(gè)學(xué)時(shí)通常會(huì)有5—10此點(diǎn)名；課堂表現(xiàn)包括課堂討論、課堂筆記等；平時(shí)作業(yè)主要是課本章后作業(yè)；期末書(shū)面考試通常是閉卷，主要題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋、計(jì)算題等?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)行考核存在諸多缺陷，具體表現(xiàn)為：課程考核方式、考核權(quán)重結(jié)構(gòu)、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等不合理。
　　（二）現(xiàn)行考核體系的缺陷。
　　1.課程考核方式?jīng)]有產(chǎn)生應(yīng)有的激勵(lì)和引導(dǎo)功能。激勵(lì)和引導(dǎo)是課程考核的重要功能之一。當(dāng)前的課程考核體系存在諸多漏洞，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于助推專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。期末書(shū)面考試重點(diǎn)考查工程經(jīng)濟(jì)分析等基本理論知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析判斷能力。通過(guò)這門(mén)應(yīng)用性課程，學(xué)生應(yīng)懂得運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法進(jìn)行實(shí)踐是應(yīng)具備的重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但顯然無(wú)法通過(guò)期末的一次書(shū)面考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。除了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，一門(mén)課程還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)方面有所裨益，但在當(dāng)前的教學(xué)與考核中往往不能很好體現(xiàn)，表現(xiàn)為：計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)知識(shí)只通過(guò)計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)課程獲取，沒(méi)有和《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有效結(jié)合；誠(chéng)信、責(zé)任心和敬業(yè)精神是職業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德。但是，不少學(xué)生對(duì)待平時(shí)作業(yè)卻敷衍了事、相互抄襲，出勤不出力，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，因而通過(guò)本課程所能夠培養(yǎng)的協(xié)作和學(xué)習(xí)能力便無(wú)從談起。
　　2.課程考核的科學(xué)性不夠，表現(xiàn)為考核權(quán)重結(jié)構(gòu)不合理、平時(shí)成績(jī)考核隨意性大。期末書(shū)面考試一般占到總成績(jī)的70%—80%，重點(diǎn)考查工程經(jīng)濟(jì)分析等基本理論知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析判斷能力。不同考核方式所占權(quán)重目前和其功能不配比。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，往往只能關(guān)注到課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生及課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，不能覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生；而對(duì)學(xué)生ngTionhZobxS1qU81O3JiA==作業(yè)、筆記質(zhì)量的考核，只能以作業(yè)、筆記完成時(shí)的狀態(tài)為準(zhǔn)，對(duì)其形成過(guò)程不能實(shí)施有益監(jiān)督，或存在互相抄襲現(xiàn)象，致使評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生偏差。平時(shí)作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，不僅如此，由于缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，打分主觀性強(qiáng)，平時(shí)成績(jī)反倒成了降低不及格率的重要手段。
　　二、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核改革的基本原則
　?。ㄒ唬┱n程考核應(yīng)當(dāng)與課程功能定位相適應(yīng)。
　　每一門(mén)課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中都要承擔(dān)一定的功能。并且課程的合理功能與目標(biāo)還應(yīng)該是多元的，是一個(gè)系列，相輔相成。要較好地實(shí)現(xiàn)其系列功能，除了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容外，課程考核自然是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這就要求課程的每一個(gè)功能都有一種或多種考核方式與其相互對(duì)應(yīng)。另外，除了考核方式外，還需根據(jù)課程各個(gè)功能的重要性，合理確定不同考核方式占總成績(jī)的比重，即考核方式權(quán)重依據(jù)其所能承擔(dān)的功能來(lái)確定，這樣會(huì)比較科學(xué)。把課程考核方式、考核權(quán)重與課程功能定位相適應(yīng)，有助于增強(qiáng)課程考核的引導(dǎo)性和科學(xué)性，有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　?。ǘ┳⒁庹n程考核的客觀性、過(guò)程性、反饋性。
　　客觀性要求課程考核時(shí)盡量減少主觀隨意性?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》試卷考試一般能夠做到相對(duì)客觀，但平時(shí)成績(jī)?nèi)缯n程論文、課程設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)等主觀性往往強(qiáng)，需要注意。否則，平時(shí)考核可能造成師生關(guān)系緊張，或者成為調(diào)節(jié)學(xué)生成績(jī)的手段。一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能靠期末一次考試簡(jiǎn)單確定。從管理學(xué)原理看，加強(qiáng)過(guò)程控制是重要的，而且平時(shí)多次考核與及時(shí)反饋，有助于提高教學(xué)效率。
　　三、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核體系設(shè)計(jì)
　　（一）課程功能合理定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)。
　　專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)影響和決定著相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)一步影響和決定著課程的考核方式。
　　按照建設(shè)部工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，加強(qiáng)工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握土木工程技術(shù)知識(shí)、相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)理論和方法及相關(guān)的法律、法規(guī)，具有綜合運(yùn)用上述四個(gè)方面的知識(shí)從事工程管理的基本能力，具有閱讀工程管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的基本能力，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理問(wèn)題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力。
　　仔細(xì)分析這一培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，掌握基本的理論知識(shí)只是其中一部分，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程師基本訓(xùn)練，使其具備一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新和初步科研能力、運(yùn)用文獻(xiàn)和計(jì)算機(jī)能力等。要實(shí)現(xiàn)以上專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)各門(mén)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課及重要的經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程之一，其教學(xué)目標(biāo)自然必須和本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使得學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法，并具備靈活運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法對(duì)工程技術(shù)方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和論證的能力。進(jìn)一步，可以把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和功能分解為：（1）掌握扎實(shí)的工程經(jīng)濟(jì)分析的理論和方法；（2）工程經(jīng)濟(jì)分析實(shí)踐能力；（3）工程經(jīng)濟(jì)外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力；（4）應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；（5）對(duì)工程經(jīng)濟(jì)分析的創(chuàng)新和初步科研能力；（6）一定的職業(yè)素養(yǎng)（自主學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)合作能力、交流與表達(dá)能力）。
　?。ǘ┗谡n程功能的課程考核改革。
　　通過(guò)前文分析，得到了《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》6種主要的課程功能。要發(fā)揮這些功能就需要有對(duì)應(yīng)的考核方式和合理的考核權(quán)重。圖1是基于課程功能的課程考核體系圖，該圖體現(xiàn)了課程考核方式與課程功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系。目前，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程較為常用和可行的考核方式主要有以下幾種。
　　1.試卷考試。試卷考試方式對(duì)應(yīng)的課程功能是“對(duì)工程經(jīng)濟(jì)分析的理論和方法的掌握和理解”，這一功能是基礎(chǔ)?？荚嚲邆湟欢ǖ目陀^性，但問(wèn)題是試卷考試通常在期末，只有一次。學(xué)生考完后課程就結(jié)束了，不能做到有效的過(guò)程控制。有人主張?jiān)黾右淮纹谥锌荚?，但這耗時(shí)耗力，可行性不大。另外，學(xué)生做錯(cuò)了的題是其未掌握的理論知識(shí)，不能做到有效反饋和及時(shí)糾正。因此，試卷考試需要增加反饋環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生掌握本課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)是非常重要的，是實(shí)現(xiàn)其他功能的必要基礎(chǔ)，但是，由于試卷考試功能單一，其他考試方式，如章后習(xí)題、課程設(shè)計(jì)等也有助于發(fā)揮這一功能，因此當(dāng)前試卷考試占70%～80%的權(quán)重就顯得過(guò)大，建議為50%～60%。
　　2.章后習(xí)題。一般的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材每章都配有大量的章后習(xí)題。學(xué)生動(dòng)手做適量的、典型的習(xí)題對(duì)于掌握教材中的理論知識(shí)點(diǎn)至關(guān)重要。此外，通過(guò)章后習(xí)題還有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。學(xué)生是認(rèn)真還是敷衍了事？是自己獨(dú)立完成還是涉嫌抄襲？這些都反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度。因此，在制定章后習(xí)題的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這兩方面需要同時(shí)兼顧，并事先通告學(xué)生。為了加強(qiáng)課程教學(xué)的過(guò)程控制和及時(shí)反饋性，章后習(xí)題除了課外做外，課堂做也是一種有效方式。每章完了以后，根據(jù)課時(shí)多寡，布置適量典型章后習(xí)題，在課堂上做完馬上交，教師批改后擇時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)，又可督促其認(rèn)真聽(tīng)講，關(guān)鍵是還能加強(qiáng)過(guò)程控制和及時(shí)反饋。章后習(xí)題權(quán)重建議為10%左右。
　　3.課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的基本要求是：學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)并完成，基本上是一人一題，大家不可以重復(fù)，不可以抄襲，需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不受限制，可以是商業(yè)項(xiàng)目，如在某處開(kāi)設(shè)一家餐館或服裝店的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，也可以是工業(yè)及其他項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)的作用最為綜合，對(duì)應(yīng)功能也非常多。較好地完成課程設(shè)計(jì)，就會(huì)促使學(xué)生首先積極掌握工程經(jīng)濟(jì)分析的基本理論和方法，并靈活運(yùn)用知識(shí)和技能，增強(qiáng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其次，完成課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)如交流與合作能力、敬業(yè)精神、責(zé)任感等。鑒于課程設(shè)計(jì)的重要性，其權(quán)重應(yīng)該在15%～20%。
　　4.課程論文。課程論文有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和初步的科研能力，有助于培養(yǎng)其運(yùn)用計(jì)算機(jī)查閱文獻(xiàn)的能力。課程論文的基本要求是：選題可以非常廣泛，既可以是關(guān)于工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法、參數(shù)等方面的思考與改進(jìn)，又可以是項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)方面的，還可以是其他和工程經(jīng)濟(jì)有關(guān)的選題。每人一題，不可抄襲。論文必須查閱至少一篇外文文獻(xiàn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力。課程論文權(quán)重5%～10%比較合理。
　　5.課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)考核方式形式比較多，如課堂發(fā)言、課堂筆記、出勤、分組討論等。對(duì)課堂表現(xiàn)的考核有助于促使學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考。但是，該種考核方式主觀性較強(qiáng)，有些方式如課堂發(fā)言對(duì)大班不適用。因此，如何尋找可行有效的方式是關(guān)鍵。在課時(shí)允許時(shí)，“課堂習(xí)題”可以作為一種積極的嘗試。在課堂上，在講完某些重要知識(shí)點(diǎn)后，布置一道典型習(xí)題，做完后馬上交，成績(jī)計(jì)入課堂表現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生具有一定的促進(jìn)作用。關(guān)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，需要廣泛探索，需要多種方式配合。課堂表現(xiàn)權(quán)重建議為5%～10%。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　課程考核作為課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果有重要影響?，F(xiàn)行某些不合時(shí)宜的課程考核體系需要及時(shí)改革。本文基于對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程功能的合理分解與界定，探討了該課程的考核方式及權(quán)重的確定，這對(duì)高校工程管理專(zhuān)業(yè)其他課程有一定的借鑒意義。但是，改革是個(gè)系統(tǒng)工程和漸進(jìn)過(guò)程，課程考核改革還需要有其他改革，如教學(xué)、學(xué)風(fēng)等改革的相互配套。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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