“自主命題”本指目前高考制度改革后，全國不再組織統(tǒng)一的高考試題，由各省市教育考試機構或相關招生學校自行命題的考試形式。而筆者提及的學生“自主命題”表面上是一種考試形式，在平時的訓練中，它其實是一種學習方式。改變學生的思維方式從而改變學生的學習方式是課程改革的核心，也是提高教學質量的重要途徑。把“命題權”給學生是很多教育人萬萬不愿也不舍的事情，我們在實踐中取得了一些進展，在此與大家分享。
　　一、實踐背景
　　孔圣人曾說：“學而時習之，不亦樂乎？”學習本應該是一件很愉快的事。但從學齡前兒童直至高三學生，都已被逼得從“學生”變成“考生”，求學可以但求“烤”的卻不多，學生談“考”色變?？荚囋趯W生心目中已成了“惡魔”的代名詞。某種程度上講，學生厭學的根本原因，就是用選拔機制代替了培養(yǎng)機制帶來的考試重負。在片面追求升學率的今天，多年來形成的根深蒂固的學生學習評價體制已經成為推進素質教育的瓶頸。如何打破這個瓶頸，不再以考分和名次作為衡量學生是否成功的唯一標準，已成為當務之急，而學生“自主命題”就是很好的抓手。
　　《義務教育物理課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發(fā)展的主體。根據這一精神，一種讓學生“自主命題”的學習方式便在我們心中悄然成形。每位學生通過物理課程的學習，通過“自主命題”活動的開展，自我命題、自我作答、相互作答、教師點評的一種師生互動的學習方式，把自己逐漸培養(yǎng)成“自我教育”的主體。
　　學生“自主命題”是教學改革評價方式的一種測試研究，是教學活動的有機組成部分。它可以充分發(fā)揮學生的主體作用，可以彌補教學過程的不足，可以促進學生對已有知識的理解、鞏固和深化，促進學生心智技能和動作技能的形成，養(yǎng)成自覺學習的習慣和終身學習的能力。我在初中物理學科教學中進行了“學生自主命題，感受快樂學習”的嘗試，并取得了一定的成效。
　　二、初步嘗試
　　1.獨立命題
　　在每節(jié)課結束后，鼓勵學生整理知識點、羅列重難點，隨意出一些試題，采取自命自考自評或相互出題考對方的方式。這種形式主要針對比較簡單、識記性較強的內容。如在蘇科版八年級物理《聲現象》一章中，學生獨立命題一例：
　　1.聲音是由物體 產生的；
　　2.聲音的傳播需要 、 ，不能傳聲；
　　3.聲音的特性有 、 、 ；
　　4.減弱噪聲的主要途徑有 、 、 ；
　　5.大于20000Hz的聲音叫 ，其主要應用有 、 。
　　點評：采用這種方式不僅能減少記憶類知識復習的枯燥性，而且能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對基礎知識的復習和掌握有很大幫助，且這種形式的自主命題要求不高，主要是通過這種形式加強命題人自身對基礎知識的理解，對其命題框架、結構等不作太多要求。這種形式簡單易操作，書面、口頭命題均可，靈活性較強，幾乎適合所有學生，學生參與度極高，學習積極性被充分激發(fā)。
　　2.合作命題
　　“小組合作”這一教學模式的應用給課堂教學注入了很多活力，它不僅可以使學生之間、師生之間更有效地進行語言交際；而且可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。各小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間學力水平的差異加以調整，使各小組達到基本平衡。在命題任務下達后，按各自能力與特長分工合作。學生相互交流各自挑選的試題，相互討論，擇優(yōu)選用。選題的過程是學生個體梳理完善的過程，討論的過程是學生之間相互學習、相互評價的過程，合作命題直接使題目設計達到命題要求，間接使學生對知識、技能、方法有更透徹的把握。這種形式可以增強各組學生的集體榮譽感和競爭意識，適合在一章內容結束后，在章節(jié)復習課前進行，命題可以在復習課上檢閱、評價。在蘇科版九年級下冊《電磁轉換》一章結束后，我們曾嘗試布置學生利用自修課等時間合作命題，學生的態(tài)度出奇的認真。很多學生翻出了久未使用的參考書，相互爭論的氛圍非常濃厚，各組之間好像憋足了一股勁，都想自己的好題能被本組成員認可并入選、都想本組的好題能難倒對方、都想自己的努力和付出能得到同學和老師的肯定和表揚。下面列舉其中一題：
　　點評：咋看這是一道經典的選擇題，但仔細一看這題沒有答題要求，后來命題的學生說出了他的思路，他說以前練習都是根據題目要求寫出正確答案，他想逆向命題，所以沒有題目要求，而是請答題的同學根據選項來出題。如：若答案為A，請說出題目要求，正解應是：以下各圖中能說明電磁感應原理的是。正當我為這位同學暗暗叫好準備贊美一番的時候，這位同學卻沒有讓答對題的同學坐下，而是追問：“還有哪三種出題要求的答案也選A？”答題的同學萬萬沒想到一個簡單的問題背后隱藏著巨大的挑戰(zhàn)和危機，他一下子慌得手足無措。這一題的答案并不是非常復雜，但精于設計的巧妙，一反常態(tài)本來了得，而且利用四個選項來做足文章，幾乎可以折射本章所有重點內容。學生沒有想到，我也沒有想到。我們經常把“學生是主體，教師是主導，師生的關系是平等的、互助的”這樣的話掛在嘴邊，我們也經常會說“學生的智慧是無窮的”，但原來那套教學評價模式，哪能真正體現學生的主體性？哪能挖掘學生的潛能？學生合作自主命題讓我找到了新的教學評價方法，給我今后的教育生涯增添了新的活力。
　　三、積極作用
　　1.改變了學生的學習心理
　　學生“自主命題”作為一種新的考試形式，令人耳目一新，它實質是以考代訓、以考促學的學習方式，學生由原先的被動應考轉為主動設考，學習心理發(fā)生了巨大變化，從“逼我學”向“我要學”的轉變非常明顯，這一點從學生的投入程度就可以看出。這一改革不僅使得學生對待學習的態(tài)度、考試的態(tài)度，以及考試觀念發(fā)生重大的轉變，而且對學生的認知能力、心理品質和師生關系、同學關系等方面都產生積極影響。
　　2.增強了學生的競爭意識
　　“自主命題”既可以培養(yǎng)學生的責任感，同時又能增強學生的競爭意識。自己要“考”別人，別人也要“考”自己，自己要硬氣才能贏得勝利，那就要全面掌握知識，掌握更多的知識，經得起千錘百煉，才能立于不敗之地。原來有很多同學都覺得自己是陪著別人讀書的，學習與自己無關，最多就是老師批評而已。現在就不一樣了，面對同齡人的壓力與挑戰(zhàn)，這樣的同學坐不住了，不能比別人差的想法激勵著每個孩子認真對待自己的學業(yè)，迎接每一次“自主命題”的挑戰(zhàn)。
　　3.拓寬了老師的評價思路
　　“自主命題”相對于學生來說，也許是一種全新的學習方式，學生的個體能動性在自主命題的過程中得到充分發(fā)揮。作為體現主導作用的教師，“自主命題”帶給我們什么？我想，帶來的應該是一股清新之風，帶給為人師者一些思考。長期以來，如何調動學生的學習欲望，如何改變機械單一的評價模式一直困擾著我們，而“自主命題”帶給我們雙重驚喜，學生期待這種方式，樂于在這種方式下與同伴合作、競爭，自主命題、小組競爭、相互評價的方式應該是固有評價方式的有力補充。
　　4.和諧了師生的相互關系
　　“自主命題”活動使師生關系更加融洽和諧，師生雙方更能夠相互理解。傳統(tǒng)的考試使學生感覺考試就是教師用來刁難自己的工具，考試成績亦是老師向家長告狀的籌碼，考試是作為師生關系的對立物產生的。學生在選題、擇用、評價的過程中，體會到教書育人工作的艱辛，更加懂得應該尊重老師的勞動。而教師也會從學生自主命題活動過程中，體會到學生愛學習的本性及強烈的自主愿望，發(fā)現孩子的閃光點是“自主命題”給老師的機會，這也會促使老師進一步改進教學策略以吸引學生的眼球。
　　學生“自主命題”使得“充分體現學生的主體地位”不再是一句空話，它促進了教師進一步更新教育理念和教學方式，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣、改變了學習心理、增強了競爭意識，從而提高了學生的學習效率。隨著新一輪課程改革的推進實施，學生“自主命題”這種“新鮮事物”將逐漸顯露它存在的價值和意義，它將成為培養(yǎng)學生自主學習精神和創(chuàng)新能力的重要方式，只要我們用心去設計和引導，學習就可以變成一件快樂的事情。
　　參考文獻：
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