語文教育要適應當代社會的需要，要面向未來迎接挑戰(zhàn)，就必須更全面地發(fā)揮它的育人功能。所謂開放性，是指語文教育學的教學應該是開放性的；由傳統(tǒng)教科書所規(guī)范的以傳授語文教育教學基本理論、培養(yǎng)學生基本教學技能和教學信念興趣的舊的教學目標，向能體現(xiàn)未來社會需要、適應現(xiàn)代化語文教育需要的、以信息獲取與處理能力、初步的教育科研能力、初步的現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力等為新的構(gòu)成要素的教學目標開放；由以傳統(tǒng)的師生傳授為主要教學形式的課內(nèi)教學向能為學生提供多種訓練和實踐機會的課外開放；由以教科書知識為主要教學內(nèi)容的，以單一的見習實習等實踐環(huán)節(jié)為點綴的封閉的書本教學向鮮活的語文教育教學實踐和語文教育教學研究開放；由孤立的封閉的單一的學科教學向能交叉互補、發(fā)揮學科群體優(yōu)勢的計算機基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)學等學科開放。
　　一、提高教師素質(zhì)
　　語文教師素質(zhì)是語文教師論的主要教學內(nèi)容。除要求學生了解當代語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)外，我們將喚起學生形成學習語文教育學的強烈動機確立為重要的教學目標。要求學生自行整理傳統(tǒng)意義上的語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。師生之間、學生之間交流當前形勢下語文教師面臨的機遇與壓力及多種因素導致的教師心理問題。交流補充現(xiàn)代語文教師所應具備的以“著眼于每個學生的全面發(fā)展”為核心的現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的應用能力，以及教育研究能力與自主學習能力。通過考察我國的語文教材沿革，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的呈現(xiàn)事實性或信息性知識的教材、為教服務的教材已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學習為中心的教材，教材的設(shè)計與呈現(xiàn)方式、教師和教材的關(guān)系都發(fā)生了根本性的變革。為此，我們把樹立新的語文教材觀確立為首要的教學目標，其次才是培養(yǎng)學生初步的教育研究能力、信息搜集與整理的能力，掌握有關(guān)語文教材的知識。在對教學內(nèi)容的處理上，要求學生自行整理有關(guān)語文教材的概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、類型等知識性的內(nèi)容，對語文教材的編寫原則、語文教材的使用，則要求學生在教師指導下，課前準備材料，以新課程教材為重點，由學生分析教材各構(gòu)成要素在不同時期教材中的體現(xiàn)，同一篇文章在不同時期教材中作業(yè)系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)的變化。
　　二、精心設(shè)計課堂教學
　　我們充分認識到，新的教學模式能否取得良好效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功的關(guān)鍵首先在于課堂教學設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容包括學習目標、學習重難點、名言積累、學法指導，主體部分包括預習導學、學習研討、延伸拓展、課堂達標四大類。其中預習導學設(shè)計主要涉及背景資料、作家作品、文學常識、生字詞及課文整體感知等內(nèi)容。學習研討部分主要圍繞教學重難點設(shè)計一些有梯度的問題。
　　在上課之前教師精心準備，可以在教學中有的放矢。上課時先對預習成果進行展示交流，然后進入課文解決學習研討中的問題，課文內(nèi)容理解后，再進行拓展訓練，做一篇同類的閱讀理解。整個學習主要以習題的形式來展開，目標明確，重難點突出，體現(xiàn)自學特點?？傮w上是先自學教材，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。
　　1.這一步驟是建立在有效預習之上的，是教師駕馭課堂，突破教學重點、難點的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是樹立學生“自信”的關(guān)鍵所在。本步驟所要解決的主要問題包括四個方面：一是預習中捕捉到的問題；二是知識的延伸和拓展性問題；三是課堂上生成的其他問題；四是對知識的歸納總結(jié)。
　　2.此環(huán)節(jié)的基本程序是：討論生成目標→學生合作研討→展示學習結(jié)果→教師精講點撥→訓練反饋。這一程序是以問題為軸心的，讓“先學后教”落到實處。這種設(shè)計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件。
　　三、建立合理的考評體系
　　目前，支撐語文教學的潛在的、深層次的理念還是“考試”，過分強調(diào)甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進。針對這種現(xiàn)象，我們將教學目標依次確立為：引導學生樹立新的教學評價觀:培養(yǎng)學生初步的試題設(shè)計、評價能力:掌握有關(guān)考試、評卷的基本知識。語文測試的意義、分類、題型等內(nèi)容由學生自行整理。閱讀測試與寫作測試試題的設(shè)計、答卷的評閱等內(nèi)容則通過引導學生研讀，學生分小組試答并對試題進行評分等方式完成。
　　為培養(yǎng)學生初步的教育研究能力，還要求學生根據(jù)教師提供的或自擬的題目，在平時或在教育實習時，開展語文教學調(diào)查，撰寫調(diào)查報告或理論文章。
　　為保證以上的課型設(shè)計落到實處，我們強調(diào)對學生的評價方式由傳統(tǒng)的期末考試這種單一形式向平時測評、模擬教學、期末卷面考試相結(jié)合的結(jié)構(gòu)性教學評價方式轉(zhuǎn)變。其中平時測評占10%，模擬教學占20%，期末考試占50%，語文教育調(diào)查報告或課程論文占20%。這種評價方式可極大地調(diào)動學生的積極性。
　　著眼學生個體和諧發(fā)展，評價主體互動化，評價方式動態(tài)化，評價內(nèi)容多元化。教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學方法的重要手段。與傳統(tǒng)的教師單向性評價、靜態(tài)性評價、單一性評價不同，“自主式”教學模式的出發(fā)點是學生自主學習，落腳點在學生的自我知識建構(gòu)，因而評價方式必須有所變化與更新，即要做到注重發(fā)展性評價，通過評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化等途徑實現(xiàn)，促使學生在原有的水平上不斷發(fā)展。
　　通過近幾年的探索性教學實踐，我們認識到，語文開放式教學模式的實施，有助于學生確立先進的語文教育理念，形成自主學習、研究的意識與良好習慣，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以，教師應該注意提高自身的素質(zhì)，課前精心設(shè)計課堂的走向，通過合理的考評體系對學生的情況作出評價和監(jiān)