摘 要： 所謂教學(xué)情境，就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征及現(xiàn)實(shí)條件等，創(chuàng)建一種引起學(xué)生情感反應(yīng)的對(duì)學(xué)習(xí)意義建構(gòu)發(fā)揮幫助、促進(jìn)作用的環(huán)境。其根本意義即在于，是課堂學(xué)習(xí)思維的興奮劑，是提升教學(xué)質(zhì)效的催化劑，是鏈接教學(xué)情感的粘合劑；它能綜合多種多樣的教學(xué)手段，通過(guò)外顯教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造合適有效的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成良好的求知心理，并積極參與到知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程中。教師在教學(xué)活動(dòng)中善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠充分發(fā)揮整合知識(shí)、提升質(zhì)效、熏陶情感、啟發(fā)智慧和激勵(lì)驅(qū)動(dòng)的綜合作用。
　　關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 提質(zhì)生效 實(shí)踐與探討
　　據(jù)有關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)資料顯示：在人的各種感覺器官之中，視聽兩種感官對(duì)外界的綜合反映在94%以上，遠(yuǎn)超鼻嗅、觸摸等其他多種感官的總和。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”本文認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，就是以形象生動(dòng)的直觀方式，生成或再現(xiàn)書本知識(shí)中所表述的實(shí)際事物或隱含背景，讓學(xué)生通過(guò)自己的各種感官來(lái)綜合反映，從而有效解決多種知識(shí)中所內(nèi)藏的實(shí)際與理論、形象與抽象、感性與理性和新知與舊知之間的對(duì)立矛盾。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，具有生活性、針對(duì)性、形象性、情感性和誘發(fā)性等基本特征，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、活躍教學(xué)狀態(tài)、提升教學(xué)質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面有著事半功倍的促進(jìn)作用。
　　那么，如何才能行之有效地開展情境式教學(xué)活動(dòng)呢？筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，試對(duì)此進(jìn)行討論。
　　一、設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，有效激起課堂學(xué)習(xí)興趣。
　　導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。一種優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)，能夠烘托出特異的情感氛圍，把學(xué)習(xí)情境有效地牽引到課文情景中，從而發(fā)揮鋪設(shè)心境、先聲奪人、潛移默化和引人入勝的作用。如教學(xué)《春》課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：大自然中的冬媽媽在歷盡天寒地凍、飽經(jīng)風(fēng)霜之后，終于孕育生產(chǎn)了一位婀娜多姿、光彩照人的春姑娘。而這位春光無(wú)限的姑娘又吸引了古往今來(lái)的無(wú)數(shù)文人騷客來(lái)崇拜她、贊頌她、描繪她。不是嗎？我們從杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中能夠領(lǐng)略到春姑娘的活潑可愛；從賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”中可以感受到春姑娘的柔美芳姿；再?gòu)亩鸥Φ摹傲暨B戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”中可以體味到春姑娘的悅己娛人和風(fēng)情萬(wàn)種。這真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。那么，現(xiàn)代著名作家朱自清先生筆下描繪的春姑娘又是如何呢？本節(jié)課就讓我們一起來(lái)觀賞《春》的美貌芳韻。這段優(yōu)美可人的導(dǎo)語(yǔ)成就了師生的良好心境，是課堂教學(xué)的精彩序幕。
　　二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有效激活課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　在新課程背景下的學(xué)校教育中，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)憑借其無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)功能，已然逐漸成為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要輔助手段，受到了廣大師生的普遍青睞和極力推崇。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)大有用武之地。無(wú)論在課堂導(dǎo)入、教學(xué)期間還是教學(xué)尾聲，都可以創(chuàng)設(shè)出形像聲并茂的教學(xué)情境，并精彩應(yīng)用。本文以教學(xué)《父母的心》一文為例。進(jìn)入課堂之初，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先播放了當(dāng)代著名歌手閻維文演唱的《母親》MTV。當(dāng)“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的那三鮮餡兒，有人她給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。啊——這個(gè)人就是娘；啊——這個(gè)人就是媽。這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家……”的歌聲深情響起的時(shí)候，全體師生們的心靈被深深感染了，大家或先或后地互動(dòng)跟唱起來(lái)，歌聲激越之時(shí)，甚而有許多人的眼角都閃現(xiàn)著晶瑩剔透的淚花，從學(xué)生的表情不難看出，全體人的內(nèi)心就像星火燎原似地被迅速點(diǎn)燃了，課堂氣氛自然而然地異常熱烈起來(lái)。
　　三、設(shè)計(jì)藝術(shù)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，有效活躍課堂學(xué)習(xí)思維。
　　學(xué)起于思，而思起于疑。筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)藝術(shù)性提問(wèn)，不僅可以做到“一石激浪、以疑激趣、增進(jìn)互動(dòng)”，而且在創(chuàng)設(shè)情境之中能夠有效發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提升教學(xué)質(zhì)效的作用。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，為了編排“悲劇孔乙己”而非“滑稽孔乙己”的人物形象，并給學(xué)生鋪設(shè)一種課堂學(xué)習(xí)的心理基調(diào)和潛在心境，我們可以效仿上海于漪老師的教法，來(lái)上一個(gè)四兩撥千斤的藝術(shù)撬動(dòng)，直接向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“孔乙己叫什么名字？”乍問(wèn)發(fā)懵之下，學(xué)生們不禁會(huì)心中起疑——難道他不是“姓孔名乙己”嗎？如果不是，那又是什么呢？學(xué)生們自然會(huì)尋根究底。就在學(xué)生通過(guò)讀書探究得知原來(lái)孔乙己只有姓，名字卻是“別人隨便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里替他取下一個(gè)綽號(hào)”的時(shí)候，也就自然會(huì)對(duì)他滋生同情之意。再問(wèn)：孔乙己苦讀半生，最后卻落得乞討為生、窮困潦倒，甚至連名字都沒有，為什么呢？就這樣，通過(guò)一問(wèn)再問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)，即能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題作出深刻的思考。
　　四、扮演角色形象創(chuàng)設(shè)情境，有效深化課堂學(xué)習(xí)感悟。
　　套用蘇霍姆林斯基的一句話，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們不僅有著潛在的表演天賦，而且具有表演時(shí)的個(gè)性化特征。對(duì)于活潑好動(dòng)的初中學(xué)生，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若是以角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則必將會(huì)促使其投入內(nèi)容的學(xué)習(xí)表演和深刻感悟之中。而這種過(guò)程本身就是一種身心俱佳的臨摹學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谂d致盎然的“動(dòng)”“樂(lè)”之中體會(huì)課文內(nèi)蘊(yùn)，比較成功地走進(jìn)人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、性格及內(nèi)心世界。如在教學(xué)《變色龍》課文結(jié)束之后，筆者組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇表演形式，把文中的部分情節(jié)在課堂上形象逼真地予以精彩再現(xiàn)。盡管由于種種因素的限制而意猶未盡，但是學(xué)生們還是比較成功地把握了文章的表現(xiàn)方法，比較深刻地體會(huì)了文中所表達(dá)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如此，既給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了他們善學(xué)樂(lè)學(xué)的興趣，身臨其境，增強(qiáng)了學(xué)生的“言傳意會(huì)”之感，從而為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)植入了師生互動(dòng)的活性元