1.利用多媒體課件展示教材內(nèi)容
　　多媒體課件的運(yùn)用可以從視聽等多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)槎嗝襟w課件的特點(diǎn)是可以采用音響和動(dòng)感畫面等手段多管齊下。這樣可使學(xué)生在音樂中得到感情的熏陶與感染，并使學(xué)生在逼真的動(dòng)感畫面的情景中真實(shí)地感觸到課文所體現(xiàn)的主題或內(nèi)容，有利于學(xué)生眼、口、手、耳、腦多感觀同時(shí)調(diào)動(dòng)，全身心投入，猶如身臨其境。
　　如《海燕》這篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，描寫的是俄國革命前夕最黑暗的年代。作者以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。然而革命的年代畢竟離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，學(xué)生很難對(duì)這類教材感興趣，甚至思想有些麻木，他們也難以理解海燕、海鷗、企鵝及暴風(fēng)雨等藝術(shù)形象，這樣要達(dá)到教學(xué)目的就顯得比較困難。
　　為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)課文的內(nèi)涵，我們不妨利用多媒體課件。如暴風(fēng)雨將要來臨的場(chǎng)面，雷電交加的蒼茫的大海上海燕在高傲地飛翔，在這畫面中與海燕形成鮮明對(duì)比的是驚慌失措到處亂飛的海鷗，還有被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的“海鴨”和畏縮起身子藏在崖岸下的“企鵝”……它們的聲音、動(dòng)作、情態(tài)清清楚楚地呈現(xiàn)了出來。這樣學(xué)生很容易就體會(huì)到海燕非凡的勇氣和威猛的形象及海鴨企鵝驚恐萬分的丑態(tài)。如此學(xué)生要進(jìn)一步把握海燕、海鴨、企鵝等藝術(shù)形象也比較容易了。這樣的一堂課學(xué)生學(xué)得既輕松又有效果。
　　2.注重說話教學(xué)
　　語文教學(xué)的直接目標(biāo)是提高學(xué)生的說話能力，而說話能力是中學(xué)生必備的能力之一。因此，說話教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)新世紀(jì)的青少年的說話能力提出了更高的要求。
　　2.1說話教學(xué)的地位
　　首先，說話教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的需要，是構(gòu)成語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在我國古代的語文教育中早就有“說話教學(xué)”的內(nèi)容，歷代與遠(yuǎn)見的教育家都重視培養(yǎng)學(xué)生“能言善辯”的能力。在《語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，有這樣一句話：“初中語文課以有計(jì)劃的縱橫結(jié)合的聽話、說話、閱讀、寫作訓(xùn)練為基本教學(xué)內(nèi)容。”并且把培養(yǎng)學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的聽說能力”寫進(jìn)了“教學(xué)目的”和“教學(xué)要求”，在教材內(nèi)容中占有一席之地。
　　2.2說話教學(xué)的作用
　　說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，是促進(jìn)智力開發(fā)、全面發(fā)展的重要手段。語言是思維的工具，思維是對(duì)語言符號(hào)的運(yùn)用。說話的過程就是思維內(nèi)部語言得以產(chǎn)生、擴(kuò)展，并且把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)換成外部語言輸出的一系列心理運(yùn)作過程。為了提高說話的質(zhì)量和效率，還必須有觀察、記憶、聯(lián)想、想象等智力因素的共同參與，因此，說話活動(dòng)也有利于促進(jìn)智力的全面發(fā)展。從說話活動(dòng)的產(chǎn)生到完成雖然所需的時(shí)間很短，卻經(jīng)歷了幾個(gè)環(huán)節(jié)：“想要說”——“說什么”——“怎么說”——“說出來”，這個(gè)過程的任何環(huán)節(jié)都離不開復(fù)雜的思維活動(dòng)。說話教學(xué)就是在訓(xùn)練學(xué)生提高口語表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。
　　3.利用好“綜合性學(xué)習(xí)”
　　新教材和新的教學(xué)理念讓人耳目一新。尤其是“綜合性學(xué)習(xí)”，具有游戲的魅力，它吸引學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)到了知識(shí)、鍛煉了能力。如“漫游語文世界”的綜合性學(xué)習(xí)，我?guī)W(xué)生走進(jìn)自然，搜索語文現(xiàn)象；走上街頭，和行人對(duì)話，尋找病句，把語法教學(xué)搬到大街上進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有語文。又如“黃河，母親河”的綜合活動(dòng)課，課前引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于黃河的地理、文化知識(shí)，閱讀并背誦歌唱黃河的詩篇，關(guān)注黃河的生態(tài)環(huán)保問題。課堂上，通過知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦、品讀詩文深化學(xué)生對(duì)母親河的感情，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注我們的生存環(huán)境。這種開放的教材和教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作精神都得到了鍛煉，課堂充滿了情趣。
　　以專題組織單元的編排方式也很新穎。感悟人生，樹立理想、信念；觀賞自然風(fēng)光；體會(huì)家庭親情，呼喚人間真情等主題，都是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的人文素養(yǎng)，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，物質(zhì)生活豐富，精神生活匱乏，更需要人文素養(yǎng)的熏陶。
　　4.搞好閱讀教學(xué)
　　4.1課堂激趣
　　美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！蓖瑯拥?，面對(duì)農(nóng)村的孩子，教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。從教幾年的我，明白其中道理。教師應(yīng)立足于課堂，應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平淡為神奇，使學(xué)生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情感美，品味語言美。體會(huì)作品中的意境美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。
　　4.2設(shè)置圖書角
　　“巧婦難為無米之炊”，如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提，即使有的無矢，閱讀也成了空談。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對(duì)較薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后的實(shí)際情況，我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力找到自己想看的書，如果覓書過程艱難，則很多學(xué)生的興趣也會(huì)隨之殆盡。為此，應(yīng)集眾人之力量，設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書角，從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水，讓學(xué)生的閱讀強(qiáng)烈愿望有地方實(shí)現(xiàn)，也掀起班級(jí)同學(xué)廣泛閱讀的高潮。多元化的社會(huì)，要求多元化的人才，在圖書角的內(nèi)部也必須多元化，不能限制學(xué)生的閱讀面，不能束縛學(xué)生的思維。另所備之米應(yīng)香氣逼人，所集書籍應(yīng)健康向上。并非所有的書都“開卷有益”，況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非，特別是抵制誘惑的能力，因此，設(shè)置圖書角時(shí)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學(xué)生遠(yuǎn)離色情、暴力、反動(dòng)讀物，拒絕“毒品”的誘惑，培養(yǎng)健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運(yùn)