摘 要： 我校省級(jí)研究課題《山南小學(xué)互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結(jié)題，教科研成果獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)，我校已形成全面完整具有山南小學(xué)特色的校本教研模式，山南小學(xué)全體語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專(zhuān)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的幸福。作者鑒于此反思語(yǔ)文學(xué)科組的建設(shè)，那就是以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進(jìn)課改發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 校本教研 實(shí)踐探索 總結(jié)反思
　　我校省級(jí)研究課題《山南小學(xué)互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結(jié)題，并形成了全面完整具有山南小學(xué)特色的校本教研模式。近年來(lái)，山南小學(xué)全體語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專(zhuān)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的幸福。
　　我們教導(dǎo)處在校長(zhǎng)室的精心領(lǐng)導(dǎo)與安排下，帶領(lǐng)全組語(yǔ)文教師進(jìn)行了扎實(shí)深入的學(xué)習(xí)，并以課堂教學(xué)的課例為抓手，進(jìn)行市級(jí)課題的研討。在研究過(guò)程中，學(xué)校關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注教師的成長(zhǎng)，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，與課堂展開(kāi)對(duì)話(huà)。我們堅(jiān)信：磨礪是吾師，實(shí)踐是徑要，自身是關(guān)鍵。作為分管語(yǔ)文教學(xué)的我，負(fù)責(zé)的工作是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，使全組語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專(zhuān)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的幸福。
　　一、與規(guī)律對(duì)話(huà)，遵循原則
　　新課改讓我們深切體會(huì)到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動(dòng)，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的方式。校本教研可以拓展新的教學(xué)研究領(lǐng)域與研究主題，其制度是以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以多種途徑、多種形式、多種模式進(jìn)行，通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進(jìn)課改發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在探索校本教研途中，在平日語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們始終遵循以下原則。
　　1.發(fā)展性原則。促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力方面的提高，促使教師由經(jīng)驗(yàn)式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，提高反思能力。
　　2.實(shí)踐性原則。我們時(shí)刻銘記“課堂是教師成長(zhǎng)的搖籃”。一方面通過(guò)聽(tīng)課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實(shí)踐對(duì)話(huà)，在教學(xué)中實(shí)踐理論，提升理論。另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從理論的高度自覺(jué)反思分析，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。
　　3.參與性原則。強(qiáng)調(diào)參與的主動(dòng)性，通過(guò)各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化引導(dǎo)全組教師主動(dòng)參與培訓(xùn)過(guò)程，使每個(gè)教師都成為“主角”；強(qiáng)調(diào)參與的互動(dòng)性，力求通過(guò)多層次、多形式的互動(dòng)提高參與的效率，形成真正的集體智慧。
　　4.開(kāi)放性原則。堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，借助教師對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)教師教育時(shí)空與方式的開(kāi)放性。
　　5.層次性原則。我們時(shí)刻關(guān)注每一位教師，積極采取“分類(lèi)要求、分層推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的方法全面提高教師素質(zhì)。
　　我校語(yǔ)文教學(xué)研究在這些原則的指導(dǎo)下，從科學(xué)的角度立足研究點(diǎn)，堅(jiān)持走校本教研之路。
　　二、與機(jī)制對(duì)話(huà)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
　　構(gòu)建基本完善的教研網(wǎng)絡(luò)，形成三足鼎立的教研機(jī)制，系統(tǒng)地展開(kāi)教學(xué)研究。
　　1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進(jìn)來(lái)，為我所用。學(xué)校把握各種機(jī)會(huì)組織校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師到外地參觀(guān)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀(guān)念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)外出學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織，規(guī)范管理，并向全組教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用寒、暑假和業(yè)余時(shí)間鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮骨干教師的輻射和帶動(dòng)作用，讓他們當(dāng)老師、做主講，集中時(shí)間對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課程改革理論與“對(duì)話(huà)式”范式理論、建構(gòu)主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經(jīng)常邀請(qǐng)市、區(qū)學(xué)科專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，引進(jìn)他們先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不斷充實(shí)與更新教師的教育理念，開(kāi)拓教師的思路。上學(xué)期我們還邀請(qǐng)馬鞍山市師范高等專(zhuān)科學(xué)校劉東霞老師針對(duì)語(yǔ)文市級(jí)課題的研究給我們做了專(zhuān)題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進(jìn)的道路，她不僅指出了問(wèn)題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經(jīng)與師專(zhuān)建立了長(zhǎng)久的聯(lián)系，專(zhuān)家會(huì)隨時(shí)對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，共創(chuàng)鮮活的課堂。
　　2.同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)?！墩撜Z(yǔ)》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”教學(xué)中的問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，問(wèn)題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，大家互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，目前語(yǔ)文教研組已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的基層組織。各年級(jí)備課組根據(jù)語(yǔ)文組研究的市級(jí)課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n例作為研究的載體，每個(gè)成員共同探討、審議一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在探討中引發(fā)爭(zhēng)論，互相促進(jìn)，感受智慧碰撞火花的閃現(xiàn)，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進(jìn)師生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。我們還加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教研組的管理，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都進(jìn)行“先進(jìn)教研組”和“教科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性，促進(jìn)組與組之間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。
　　3.自我反思——個(gè)人的實(shí)踐提高?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘??！狈此际且环N能力，是一種態(tài)度和習(xí)慣，是指教師作為一個(gè)“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)公式應(yīng)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”（波斯納）。因此，在每次研討活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)寫(xiě)“教學(xué)反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的處理、對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題應(yīng)如何彌補(bǔ)，等等。
　　在這種網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程中，我們借助學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)研究周活動(dòng)作為平臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)研究行為，增強(qiáng)研究意識(shí)，把研究活動(dòng)常規(guī)化。
　　三、與過(guò)程對(duì)話(huà)，明晰步驟
　　一年多來(lái)，語(yǔ)文教研組扎實(shí)有效地開(kāi)展主題化系列教研活動(dòng)。以一個(gè)主題、四個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)思辨、實(shí)踐探索、研討交流、總結(jié)反思）為主線(xiàn)，做到主題明確、過(guò)程清楚、環(huán)節(jié)到位，我們大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟。
　　1.學(xué)習(xí)思辨階段。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，全組語(yǔ)文教師集中在一起，共同確定本學(xué)期語(yǔ)文研究的低、中、高三個(gè)年段的子課題，我們針對(duì)暑期教師自主學(xué)習(xí)的書(shū)籍——《有效備課》、《窗邊的小豆豆》、《第56號(hào)教室奇跡》，開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。在活動(dòng)交流中，語(yǔ)文教師們細(xì)思量、慢推敲、談體會(huì)、說(shuō)心得，使大家更加明晰“有效教學(xué)”的真諦所在，明確做一名優(yōu)秀教師的必要性、科學(xué)性和發(fā)展觀(guān)。
　　各年級(jí)組的語(yǔ)文教師針對(duì)課堂教學(xué)中的困惑，將自身迫切需要解決的問(wèn)題在組內(nèi)提出。結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)后的體會(huì)，依照我們研究的市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效延伸與拓展策略研究》的研究主題，思考出子課題的研究思路，在組內(nèi)商討，最后確立為本年級(jí)備課組子課題研究的主題。
　　2.實(shí)踐探索階段。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展是關(guān)鍵。教師的發(fā)展不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。我們開(kāi)展各種教研活動(dòng)，就是讓教師得到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，讓教師的價(jià)值得到升華。
　　在每學(xué)期學(xué)校教學(xué)研究周活動(dòng)中，在互惠式校本教研課題的背景下，各組的子課題確立以后就選擇課例作為抓手，由一名教師執(zhí)教，各組內(nèi)人人參與備課，人人動(dòng)手設(shè)計(jì)，帶著自己的設(shè)計(jì)，自己的思考，敞開(kāi)心扉討論別人的課堂，大家在研討中思與思碰撞，不斷完善教學(xué)方案，豐富經(jīng)驗(yàn)。這樣的合作設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂所產(chǎn)生的高質(zhì)量的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以提高教師個(gè)體的教學(xué)水平，又可以展示備課組教師的集體智慧，使備課組更具凝聚力，正所謂“人心齊，泰山移”。
　　3.研討交流階段。組內(nèi)的每一次磨課，語(yǔ)文教師都能克服困難積極參與。課前，大家相互探討；課后，大家就這幾堂課不同的處理方式和風(fēng)格特點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)和建議。討論后，大家把所想所感所學(xué)傾訴于筆端。根據(jù)上一次集中活動(dòng)時(shí)大家的意見(jiàn)，上課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修正，形成教研組的最佳方案。接下來(lái)進(jìn)行一次次的磨課和互動(dòng)式的評(píng)課，在互動(dòng)交流時(shí)，大家從課堂出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。每學(xué)期的校教研周，它不僅是幾位教師展示的舞臺(tái)，而且是組員們?cè)谡n堂教學(xué)研究上的一次交流、一次共同提升的機(jī)會(huì)，更是一條增進(jìn)友誼的紐帶。在教學(xué)研討中，大家盡情享受著教學(xué)思考所帶來(lái)的愉悅，為構(gòu)建科學(xué)、有效的教育教學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。
　　4.總結(jié)反思階段。我們利用科學(xué)發(fā)展觀(guān)審視教師的教學(xué)，把備課看成是“設(shè)計(jì)”，把課堂看成是“實(shí)踐”，把學(xué)生的進(jìn)步看成是“成果”。每一次磨課研討結(jié)束后，大家都會(huì)意猶未盡，針對(duì)我們研究的市級(jí)課題，紛紛提出看法和意見(jiàn)。執(zhí)教教師綜合大家的意見(jiàn)，在自己組確立的子課題上再進(jìn)行深入的思考，不斷通過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的成果和不足，進(jìn)而不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高課題研究的準(zhǔn)確性，不斷創(chuàng)造出新的成果。在這充滿(mǎn)魅力的課堂上，詮釋著我們行進(jìn)的歷程；在這回蕩生命旋律的殿堂里，我們共同感悟著富蘊(yùn)詩(shī)意的天籟。
　　有許多教師共同感言，“一堂研究課”的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵得過(guò)一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。究其原因是研究課后有一個(gè)精誠(chéng)合作的團(tuán)體，有一個(gè)課堂教學(xué)反復(fù)打磨的過(guò)程，借助團(tuán)體智慧、借助第三只眼睛、借助一些專(zhuān)家們的指導(dǎo)，使大家的思維有了深度和廣度，使大家獲得了理論和實(shí)踐能力的雙贏(yíng)。
　　四、與課堂對(duì)話(huà)，扎實(shí)研究
　　我校低段的老師們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，在課堂教學(xué)中合理、科學(xué)地運(yùn)用研究，進(jìn)一步改變課堂教學(xué)的面貌，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。所以我校低段研究的子課題是《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效拓展練習(xí)的研究》。
　　例如二年級(jí)組任銳老師在執(zhí)教研究課《稱(chēng)贊》時(shí)，根據(jù)文本和孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平和語(yǔ)文能力，巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。如仿照“聞了聞”來(lái)說(shuō)：?搖 ?搖了?搖 ?搖，學(xué)生說(shuō)出了很多類(lèi)似的詞，既積累了動(dòng)詞，又感受到了動(dòng)詞的作用，對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用更進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。再如學(xué)完本課后，教師讓學(xué)生進(jìn)行了拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)：我想稱(chēng)贊?搖 ?搖?搖?搖，是因?yàn)?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖。這一說(shuō)話(huà)練習(xí)不僅使學(xué)生對(duì)本課主題認(rèn)識(shí)得更加深刻，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
　　我校主課題的研究已近一年，通過(guò)對(duì)課例的不斷反思、探討及研究，我校中段的老師們認(rèn)為語(yǔ)文課堂中拓展閱讀的時(shí)效性，是研究課題需要解決的難點(diǎn)。課堂拓展閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)精益求精，盡力減少低效無(wú)效環(huán)節(jié)，合理利用資料，讓課堂變得從容，變得有寬度和深度，閃爍智慧的火花。所以，我校中年段研究的子課題是《小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀的時(shí)效性研究》。
　　例如三年級(jí)的葛靜老師在執(zhí)教研究課《花鐘》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三處拓展：一是揭示課題前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看了各種美麗的鮮花，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于描寫(xiě)花的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解、分類(lèi)最后達(dá)到積累；二是結(jié)合文中寫(xiě)曇花開(kāi)放的句子，向?qū)W生介紹“曇花一現(xiàn)”這個(gè)成語(yǔ)，從而豐富學(xué)生的成語(yǔ)積累；三是在課尾設(shè)計(jì)小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式用不同詞語(yǔ)、不同說(shuō)法寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的一兩種花開(kāi)放時(shí)的樣子。這樣不僅給學(xué)生提供了示范，還讓學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，從讀悟?qū)?，加?qiáng)了讀與寫(xiě)的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文悟意又悟言的要求，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味由缺少感覺(jué)到體味語(yǔ)言的精妙，并且將語(yǔ)文知識(shí)與自然科學(xué)常識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
　　再如四年級(jí)的譚文麗老師執(zhí)教略讀課《卡羅納》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的拓展，利用這兩個(gè)拓展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。一是面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，周?chē)耸且栽鯓拥姆绞疥P(guān)愛(ài)他的？教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的方法：劃句子、讀句子、寫(xiě)感受，這樣的設(shè)計(jì)省時(shí)高效，非常適合略讀課文的教學(xué)。二是教學(xué)時(shí)教師拓展了課外閱讀——學(xué)生感興趣的《愛(ài)的教育》第一章《我們的先生》，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)讀并按老師要求進(jìn)行交流，閱讀中學(xué)生們都被文中那位優(yōu)秀的、體貼的、仁慈的先生所深深吸引。這一拓展不僅讓學(xué)生在語(yǔ)言上有所習(xí)得，而且在人文上有所收獲。譚老師還推薦學(xué)生課后閱讀這本經(jīng)典書(shū)籍，孩子們讀書(shū)的熱情極其高漲，現(xiàn)在405班的孩子們?nèi)巳硕加幸槐尽稅?ài)的教育》，孩子們?cè)谡n余時(shí)間總是手捧著這本書(shū)，津津有味地閱讀。聽(tīng)說(shuō)老師要送教下鄉(xiāng)到宿州市郊區(qū)，孩子們紛紛捐出了自己的《愛(ài)的教育》，讓老師把這些書(shū)帶給宿州的孩子們，這正是一種愛(ài)的傳遞。一篇薄薄的課文竟會(huì)帶來(lái)如此的收獲，這不更好地證明了語(yǔ)文課堂拓展的重要和必要性嗎？
　　向常態(tài)課要質(zhì)量，怎樣才有質(zhì)量呢？其實(shí)學(xué)生能將作業(yè)高質(zhì)量地完成，就是教學(xué)質(zhì)量的有效表現(xiàn)，常聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)：“作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，上課肯定沒(méi)聽(tīng)！”可見(jiàn)家長(zhǎng)的期望。我校高年段的老師認(rèn)為備課時(shí)教師也應(yīng)“備作業(yè)”，所以我校高段研究的子課題是《備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量》。本課題具有很多、很高、很好的實(shí)用價(jià)值，因?yàn)槟芡黄平處?、學(xué)生、家長(zhǎng)每日遇到的難題、麻煩事，使作業(yè)不再困擾大家，以此不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
　　例如六年級(jí)的張瑜老師在執(zhí)教研究課《伯牙絕弦》時(shí)，備課前，她一次次翻閱安徽省教科所編排的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌，然后巧妙地滲透、拓展到課堂教學(xué)中。教學(xué)伊始，關(guān)于題目“絕”字的義項(xiàng)教師讓學(xué)生選擇練習(xí)；課中關(guān)于“善”字的義項(xiàng)選擇練習(xí)；課尾教師出示了伯牙在鐘子期墳?zāi)骨皩?xiě)下的短歌引導(dǎo)學(xué)生欣賞等，這些《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的難題都在課堂教學(xué)中得到了教師適時(shí)、有機(jī)的指點(diǎn)。更可貴的是，這些訓(xùn)練題不是生搬硬套地硬塞到閱讀教學(xué)過(guò)程之中，而是自然而然生發(fā)出來(lái)的，有效地推進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，促成了學(xué)生在課堂之上、練習(xí)之中不僅議論紛紛，而且感悟生成濃濃的情意。
　　“不積跬步，無(wú)以至千里”，回望我們所耕耘的那片綠地——課堂煥發(fā)著精彩，學(xué)生們享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的喜悅。我校研究的市級(jí)課題，雖不是字字珠璣，但飽含著我們的“苦”與“樂(lè)”，它就像一朵美麗的奇葩，燦爛著我們的教學(xué)生涯；它又像一盞引航的燈火，照亮著我們的教育征程。我們還要不懈努力，迎接語(yǔ)文教育鮮花爛漫的春天。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］語(yǔ)文教學(xué)通訊.2009.5C.
　?。?］小學(xué)教學(xué)參考.2009.