在閱讀檢測(cè)中常有這樣的怪現(xiàn)象：課內(nèi)閱讀分析在老師反復(fù)講解后扣分明顯高于課外閱讀，這是為什么呢？除去課內(nèi)閱讀分析試題較難的因素外，大部分是由于課內(nèi)分析題考察更細(xì)致、更具體，而學(xué)生的閱讀理解力還處在粗放型的狀態(tài)。如何提高學(xué)生精細(xì)化閱讀能力，能夠體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求達(dá)到的目標(biāo)呢？或者說(shuō)如何切實(shí)有效增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果呢？
　　增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果涉及的內(nèi)容、方法、技巧面廣量大，我只是從描寫(xiě)角度切入，以求以點(diǎn)帶面，易于實(shí)踐。描寫(xiě)大量出現(xiàn)在記敘類(lèi)文本中，絕大部分初中學(xué)生最喜歡這類(lèi)文體，這也是初中階段教學(xué)最主要的文體類(lèi)型；加上描寫(xiě)這種表達(dá)方式在記敘文體中運(yùn)用最多，在說(shuō)明文中也時(shí)常出現(xiàn)，選擇從描寫(xiě)角度切入，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，是我總結(jié)出來(lái)的最佳的角度。
　　初中生的直觀感受仍舊明顯強(qiáng)于他的理性認(rèn)知能力和思考水平，這種身心發(fā)展特點(diǎn)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)首先要關(guān)注的，只有適合他們需要的、能夠習(xí)得的閱讀能力才是最好的閱讀教學(xué)方法。他們對(duì)記敘類(lèi)文本閱讀興趣濃厚，也很有成就感。而記敘類(lèi)文本故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，人物形象飽滿(mǎn)，對(duì)學(xué)生也很有吸引力。除了記敘文，記敘類(lèi)文本還囊括小說(shuō)、戲劇和初中生要學(xué)習(xí)的大部分的詩(shī)歌、散文等文學(xué)樣式。我在日常教學(xué)中側(cè)重這類(lèi)文本的精細(xì)化閱讀，從描寫(xiě)入手引導(dǎo)學(xué)生深入理解、品味文本的語(yǔ)言、寫(xiě)法、內(nèi)涵，從而提高他們的閱讀理解力。
　　首先，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，概括主要內(nèi)容后，最感興趣的文字部分是比喻、擬人、排比修辭句，要找出這些文字相對(duì)難度較低，小學(xué)階段只要辨別這些修辭，中學(xué)階段則要求能了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。學(xué)生一開(kāi)始只能從文字表面理解修辭的效果，在具體課文個(gè)體語(yǔ)句中，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，能夠從表現(xiàn)事物、人物特征角度進(jìn)行賞析，進(jìn)而對(duì)表情達(dá)意、內(nèi)涵主旨有了深入的認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)朱自清的寫(xiě)景名篇《春》時(shí)，學(xué)生很容易就找出了其中的比喻、排比、擬人句。在賞析語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始只會(huì)用“生動(dòng)形象”四個(gè)字來(lái)解說(shuō)。于是我問(wèn)第四自然段“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這一組排比比喻句寫(xiě)出了花什么樣的特征，學(xué)生稍作思考便能夠七嘴八舌作答。然后我又問(wèn)假如你看到這樣的景象心情會(huì)如何，與作者的心情相比有何異同，進(jìn)而細(xì)化學(xué)生自己的閱讀情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。除了口頭作答外，更要讓學(xué)生把自己和他人的思考的成果用自己的語(yǔ)言用文字形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做既能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，又能訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，養(yǎng)成表達(dá)精細(xì)的習(xí)慣，使他們說(shuō)得容易，寫(xiě)得順暢。
　　其次，修飾性短語(yǔ)也是學(xué)生比較容易找到的描寫(xiě)性成分。在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這些偏正短語(yǔ)，可以讓他們對(duì)事物的聲、色、形、態(tài)、數(shù)量、大小、質(zhì)地、性質(zhì)、狀態(tài)等有深刻的感受。這也是學(xué)生較易把握的，但是學(xué)生在閱讀中常常會(huì)忽視。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這些短語(yǔ)成分，可以幫助學(xué)生對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)精細(xì)化。如《三顆枸杞豆》中有這么一段文字：
　　林子里今天格外美麗。一綹一綹的陽(yáng)光，像金色的絲綢。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。我趕忙追上去，書(shū)包在屁股蛋上“咣咣當(dāng)當(dāng)”地跳，練習(xí)本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來(lái)，撒了一路。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。大花蝴蝶飄飄蕩蕩落在一朵蒲公英上，我正想猛撲過(guò)去，忽然發(fā)現(xiàn)前邊的草叢中有一個(gè)黑乎乎的人影。
　　一綹（liǔ）是一小束的意思，寫(xiě)出了陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉縫隙時(shí)的大小、形狀，也暗寫(xiě)了樹(shù)葉的稠密程度，冒冒失失寫(xiě)出了大花蝴蝶無(wú)意中出現(xiàn)又動(dòng)作不太靈敏的狀態(tài)，可以想見(jiàn)蝴蝶個(gè)頭之大，不能隨風(fēng)輕盈飛翔；慌慌張張看出了蝴蝶受到驚嚇的情形；咣咣當(dāng)當(dāng)從聽(tīng)覺(jué)角度既寫(xiě)出書(shū)包里東西多、撞擊頻繁，又寫(xiě)出“我”奔跑之疾；作者詳寫(xiě)這些內(nèi)容，體現(xiàn)出“我”對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由自在的生活的依戀，也顯示出“我”無(wú)心學(xué)習(xí)的心理與緣由；“前邊的草叢中有一個(gè)黑乎乎”寫(xiě)出人影的位置、數(shù)量、色彩，給人以突然出現(xiàn)的驚嚇，這些詞或短語(yǔ)在有意識(shí)地提出后學(xué)生通過(guò)思考、誦讀、討論幾乎都解決了。這種類(lèi)型的詞或短語(yǔ)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化學(xué)生也能自己找出來(lái)。這就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
　　景物描寫(xiě)相對(duì)人物描寫(xiě)容易找出其中的關(guān)鍵性詞句并進(jìn)行賞析，而人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作賞析要困難一些。其中找出動(dòng)作描寫(xiě)并理解其表達(dá)效果是最困難的。
　　比如《孔乙己》是課內(nèi)重點(diǎn)講讀篇目，學(xué)生缺乏時(shí)代背景知識(shí)，課堂上老師講解很多，學(xué)生仍舊是一知半解，不能夠把握住閱讀的關(guān)鍵。但同類(lèi)型的《范進(jìn)中舉》雖然存在語(yǔ)言閱讀障礙，卻并不影響到學(xué)生對(duì)范進(jìn)個(gè)性的認(rèn)知，這不僅是《范進(jìn)中舉》的主題沒(méi)有《孔乙己》的深廣含蓄的原因，更是因?yàn)楹笳叩膭?dòng)作描寫(xiě)更精煉，與學(xué)生的認(rèn)知程度不相適應(yīng)，學(xué)生興趣不濃。在兩篇文章的外貌描寫(xiě)閱讀中不存在明顯的困難，《孔乙己》的動(dòng)作描寫(xiě)的閱讀理解偏差很明顯。在教學(xué)05和08屆學(xué)生時(shí)我以學(xué)生表演課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)，這兩屆學(xué)生對(duì)孔乙己的內(nèi)心世界了解得入木三分：05屆學(xué)生特意找來(lái)了一個(gè)草墊，自制了一件破爛骯臟的長(zhǎng)衫，匍匐著走進(jìn)“柜臺(tái)”要一碗酒，全班同學(xué)看到這一幕時(shí)鴉雀無(wú)聲，深深震撼，這一組同學(xué)的表演被全體同學(xué)品評(píng)為最佳導(dǎo)演、最佳表演。同學(xué)點(diǎn)評(píng)也極其深刻：孔乙己至死都沒(méi)放下并不被所有人認(rèn)可的“讀書(shū)人”的身份，至死不悟，被封建科舉的毒害之深由此可見(jiàn)，而短衣幫和長(zhǎng)衫幫的冷漠也顯示無(wú)遺。11屆學(xué)生由老師課堂講授為主，05、08屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于11屆學(xué)生。可見(jiàn)理解動(dòng)作描寫(xiě)讓學(xué)生模仿人物行為進(jìn)而理解人物內(nèi)心比單純由老師講更有效。教師要舍得、放心把課堂交給學(xué)生自主理解，相信他們的創(chuàng)造力。
　　要想提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的敏感度，除了細(xì)心外還需對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致深入具體的分析，但是如果說(shuō)平時(shí)不對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思維訓(xùn)練，僅由老師咀嚼學(xué)生記憶的話(huà)，就不能使學(xué)生形成獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)綜合分析的思維能力，更不可能提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
　　總之，提高學(xué)生的閱讀能力很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生知道賞析哪些內(nèi)容，并學(xué)會(huì)賞析的方法，形成技能，老師從修辭、修飾限制性短語(yǔ)、人物描寫(xiě)入手進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的理解、賞析能力，還可以由此出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文本特別是生動(dòng)的說(shuō)明文中的描寫(xiě)性?xún)?nèi)容，提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。在作文中也可以恰當(dāng)運(yùn)用描寫(xiě)，使文章生動(dòng)起