引言：在語文課堂教學(xué)模式中，我們倡導(dǎo)探究性的、自主的、個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生與文本真正對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)批注式閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
　　課堂寫真：《愛如茉莉》第三段教學(xué)片段
　　師：課文的第三段，作者著重通過細(xì)節(jié)描寫，在字里行間揭示了什么是真愛。請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)，并作適當(dāng)批注。
　　師：可以抓住細(xì)節(jié)描寫中的重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句子，即爸媽的言行舉止等方面進(jìn)行。
　　學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，邊讀邊想邊寫。老師巡視，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥少數(shù)后進(jìn)生，了解全班學(xué)生的批注學(xué)習(xí)情況，以便交流時(shí)能有的放矢。
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　　四人小組合作，相互交流學(xué)習(xí)，補(bǔ)充糾正，選出代表……
　　生：我們小組首先注意到的是（生讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。）“緊握”這個(gè)詞語，讓我們感受到了爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心、愛護(hù)。“伏在床沿邊睡著了”說明爸爸照顧媽媽已經(jīng)很累，可就是很累了，爸爸也要守著媽媽，好隨時(shí)照顧媽媽。所以媽媽覺得很幸福，從她恬靜的微笑中可以看出。
　　師：這是第九自然段的一段描寫，也是一幅美麗溫馨的畫面。作者不僅寫了爸媽，而且寫了初升的陽光。
　　生：我想補(bǔ)充一下。
　　師：有請(qǐng)。
　　生：我們這個(gè)小組留意到了這句話，我們都覺得作者想說，爸媽的愛連陽光都打動(dòng)了，怕驚擾他們，所以悄悄地、輕輕地、靜靜地照著他們，讓愛變得更美更美！
　　師：（老師帶頭鼓掌）是啊，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里，爸爸媽媽和作者都深深地陶醉在愛的情意里。
　　生：我們想談?wù)剬?duì)這句話的理解。（生讀：他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。）在這句話中，由“輕輕”和“躡手躡腳”這兩個(gè)詞語可以看出，爸爸的動(dòng)作很輕很輕，生怕驚醒媽媽，影響媽媽休息。Tf0hzirTEDELKw5bRmuEZw==
　　生：我來補(bǔ)充。
　　師：有請(qǐng)。
　　生：這個(gè)動(dòng)作很自然，可以看出，平時(shí)，爸爸一直就是這樣關(guān)心著媽媽，愛護(hù)著媽媽！我爸爸也這樣，回來遲就會(huì)睡在客廳的沙發(fā)上，怕影響我媽媽！
　?。ㄕ坡暩訜崃遥?br/>　　師：剛才顧佳怡的發(fā)言教會(huì)我們?cè)鯓痈玫匕盐瘴恼碌囊馑己颓楦?，那就是我們可以?lián)系自己的生活去思考，去體會(huì)，去交流。
　　生：我感受最深的是文中的這個(gè)句子（生讀：你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺，手腳都麻木了。）媽媽寧可讓自己的手腳發(fā)麻，一動(dòng)也不動(dòng)，好讓爸爸睡個(gè)好覺！說明，媽媽非常體貼爸爸，愛爸爸。我們很感動(dòng)！我媽媽有一次也這樣，我睡在她身上睡著了，等我醒了，媽媽一下子都站不起來了！
　　師：這就是愛，課文中媽媽對(duì)爸爸的愛，以及生活中媽媽對(duì)你的愛！都是在這細(xì)小的事情中讓我們感受到親人的真愛！
　　師：所以現(xiàn)在，我們應(yīng)該能夠理解什么是“真愛”了。
　　生：很平常的，很自然的愛就是真愛！
　　生：很真實(shí)的，很感人的愛就是真愛。
　　師：現(xiàn)在，你們應(yīng)該理解作者為什么說“愛如茉莉”了吧？
　　生：茉莉也是普普通通的一種花，它潔白純凈，平淡無奇，但那縷縷幽香沁人心肺。爸爸媽媽的真愛就像這茉莉花一樣，看似平淡無奇，卻真實(shí)感人！
　　師：（帶頭鼓掌）同學(xué)們剛才通過品讀課文的細(xì)節(jié)描寫，感受到了父母之間那茉莉般平淡卻深厚的真情。
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　　教后反思：所謂“批注式閱讀”，就是指學(xué)生在閱讀時(shí)，用特定的符號(hào)或文字隨時(shí)寫下自己讀書的所思、所感、所惑，是以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。由此可知，新課程倡導(dǎo)的是一種探究性的、自主的、個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生與文本真正對(duì)話。而如今閱讀教學(xué)中，教師過多牽引，學(xué)生自主與文本直接對(duì)話的空間與時(shí)間得不到保證，失去了與文本直接對(duì)話的自由，自主閱讀的能力得不到真正的提高。因此，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)模式的研究中積極倡導(dǎo)設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)、批注閱讀”的環(huán)節(jié)（著重學(xué)會(huì)感悟式批注）。實(shí)踐證明，在一天天的訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了走進(jìn)文本，理解越來越準(zhǔn)確，感悟越來越真切，體會(huì)越來越深刻，思想也隨之一天天成熟起來。
　　1.課前預(yù)習(xí)批注。一年來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)已經(jīng)非常自覺，他們已經(jīng)知道課前預(yù)習(xí)究竟要做哪些事情。他們不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抄寫生字詞，除了使用一些簡(jiǎn)單的批注符號(hào)外，還勤查工具書，聯(lián)系上下文理解生字新詞；查看課外書籍，上網(wǎng)查閱資料了解課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且一一用筆在書中用文字記錄下來。在以上的教學(xué)片段中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“躡手躡腳”“靜謐”的理解和對(duì)自己生活的聯(lián)想，都在課前做了閱讀批注。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和討論做了充分的準(zhǔn)備。
　　2.講讀重點(diǎn)批注。在課堂教學(xué)中，講讀重點(diǎn)段落之前教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)段進(jìn)行深入的批注，在批注的過程中學(xué)生與文本進(jìn)行了一次深層次的對(duì)話。學(xué)生獨(dú)立批注后在小組里進(jìn)行初步交流，最后師生共同交流討論這些批注，既是解決重難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，分享思想的過程，又是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。例如以上教學(xué)片段中，同學(xué)們圍繞“什么是真愛？”問題深入學(xué)習(xí)，從課文中的細(xì)節(jié)描寫入手，抓住爸媽的言行舉止甚至環(huán)境描寫進(jìn)行了思考、感悟，有了真切的體驗(yàn)，爸媽之間那平淡而真實(shí)感人的真愛如茉莉般深深留在了學(xué)生的心