摘 要： 合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。合作學習也是國家新一輪基礎教育課程改革的一個重要目標。本文分析了中學數(shù)學教學開展合作學習存在的問題，介紹了合作學習的重要意義，最后探討了中學數(shù)學課堂引入合作學習的注意要點。
　　關鍵詞： 中學數(shù)學教學 小組合作學習 存在問題 重要意義 注意要點
　　小組合作學習是一種重要的班級教學組織形式，興起于20世紀70年代的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為最為重要和最為成功的教學改革［１］。80年代末，國內教育理論界開始探討有關合作學習的理論，隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，《新課程標準》指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。立足現(xiàn)代教育的高度，針對傳統(tǒng)課堂教學存在的弊病，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最為重要的學習方法之一。本文結合初中數(shù)學教學實際，分析了在中學數(shù)學教學中開展合作學習存在的問題，介紹了合作學習的重要意義，探討了中學數(shù)學課堂引入合作學習的注意要點。
　　一、中學數(shù)學教學開展合作學習存在的問題
　　中學教師受傳統(tǒng)教育教學理念、教學內容、教學方法的制約和自身理論知識水平的限制，對現(xiàn)代學習方式的理解出現(xiàn)了偏差，對現(xiàn)代學習方式的認識簡單化、表面化，以致在中學數(shù)學課堂教學過程中逐漸暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）對傳統(tǒng)學習方式缺乏理性認識，在教學過程中全盤否定傳統(tǒng)的接受式學習，盲目地采用小組合作學習的方式。學習方式的改革僅僅把傳統(tǒng)中陳舊的東西丟掉，而把那些傳統(tǒng)中積極的內容都保留下來，小組合作學習是一種在傳統(tǒng)教學方式基礎上提出的創(chuàng)新學習方式，實際上是對傳統(tǒng)積極內容的繼承。因此，不能對傳統(tǒng)教學全盤否定，要揚長避短，不斷完善，使教學方式向更有效、更健康的方向發(fā)展。（2）對小組合作學習的含義把握不夠準確，不能夠深刻理解其本質特征，以至在教學過程中出現(xiàn)了一系列問題。如，將自主學習當成自學、獨立學習，對學生聽之任之；合作學習當成小組討論，在實施過程缺乏必要的引導。⑶合作學習在學科教學上表現(xiàn)的有效性不明確［2］。大量的合作學習研究文獻資料中，也只是介紹合作學習的常規(guī)方法與類型，多半是對教師運用合作學習的倡導，理論往往大于實踐。此外，學生之間缺少縱向聯(lián)系，小組搭配結構不合理。鑒于上述情況，有必要對學習方式理論進行簡單的梳理，以有利于中學教師對學習方式有較為全面的理解和把握，積極探索，更好地提高教學質量。
　　二、中學數(shù)學教學引入合作學習的重要意義
　　我國新一輪中學數(shù)學課程改革將以學習方式作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的自主學習、合作學習、探究學習等多樣化學習方式。教學理念要從以“知識為本位”轉向“以學生發(fā)展為本位”，使學生真正成為教學活動的主人。只重視傳授數(shù)學知識，更應該訓練科學方法和思維，還應該培養(yǎng)科學精神和品德。現(xiàn)代中學數(shù)學教育的責任，不僅要教學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生自學的能力。要實施這樣的轉變，不僅要重視研究教師教的過程和方法，更要重視學生學習方法，教會學生學習，培養(yǎng)學生學習能力，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，以切實提高中學數(shù)學教學質量。因此，在中學數(shù)學教學中，必須打破傳統(tǒng)的學習方式，將合作式學習方式引入課堂成為必然。教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。學生成為學習活動的主人，主動參與，合作思考，樂于探究，建立和諧互助的師生關系，營造一種充滿生機和活力的民主教學氛圍。
　　三、中學數(shù)學教學引入合作學習的注意要點
　　1.教師是合作學習的關鍵，是合作學習的組織者和引導者。
　　教師從傳統(tǒng)的主導者轉變?yōu)楝F(xiàn)代合作學習課堂中的引導者。傳統(tǒng)的主導作用主要體現(xiàn)在教師在課堂教學中的決定性作用，學生只遵從教師的教授。而引導同主導相比，是提出了多種途徑和路徑供學生選擇，主動權轉移到學生身上。這兩者并不是對立的，只是兩種教學方式在形式上的體現(xiàn)。合作學習雖然是一種新型的教學方式，但教師在課堂教學中起到關鍵作用，調控著整個課堂教學。首先，教師在講授新課程前，先向學生介紹有關基礎知識，要應用到的公式、定義等，為學生對新課程的理解做鋪墊。教師主要做好引導工作，為學習新課程掃清知識障礙，學生進入良好的準備狀態(tài)，從而產(chǎn)生探求知識的渴望。其次，教師承擔著書本知識和社會實踐知識的篩選、整理，以及掌握方法的引導。并根據(jù)學生的差異情況分層次施教，分層次擬訂學習目標，樹立問題意識，在反思和批判中求真，要有以問題為中心的學習觀念，讓課堂充滿問題，并參與研究，思考、討論問題，讓師生共同解決教學中的問題。因此，教師從學生的視角來組織和開展學習。一切為了學生的學習和發(fā)展，將教學過程優(yōu)化為師生的一種對話，一種溝通，合作共建的過程，互教互學的過程。教師是學生的合作伙伴、合作動機和合作責任，是合作學習的關鍵。
　　2.注意合作學習的有效性及小組成員搭配的相對合理性。
　　合作學習不是形式上的分組交流，也不僅僅是體現(xiàn)新課程的理念，而是要優(yōu)化教學組織形式，提高全體學生的學習效率。小組人數(shù)一般以4—6人為宜，成員構成要考慮到學生才能的傾向、個性特征、學業(yè)成績、家庭背景等異質性內容進行科學分組，組內異質，組間同質效果比較好。組內成員要有明確的分工，成員擔任一個具體的合作角色，比如：小組討論的組織人、記錄員、資料員、發(fā)言人等。保持合作小組的成員組成合理、責任明確，使合作學習成為學生學習中的一種重要的學習方式。
　　3.處理好組內優(yōu)生和后進生的關系。
　　小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與后進生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，后進生更差。為此，教師可首先做好后進生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見；在組內可以安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們體驗成功的快樂。
　　4.任務難易適當，合作時機議題設計要巧妙。
　　合作可以分為課前、課上和課后。在一堂課中，小組合作學習的次數(shù)以三次左右為宜，切忌太多，太濫?；顒又?，把質疑問題的權利百分之百地還給學生，把發(fā)現(xiàn)問題的主動權交給學生，把通向成功的階梯十分藝術地架設給學生，教師自己則要把握好時間，做好引路人。
　　5.采用不同形式，建立不同組之間的競爭機制.。
　　好勝是學生特有的心理特征，開展智力搶答、接龍、辯論等團體競爭活動，不僅可以激發(fā)學生參與學習的熱情，還可以讓學生懂得自己的成功失敗與小組是連在一起的，自己的成功有賴于整個小組的成功。小組的成敗也等于自己的成敗。因此小組內每個成員都有責任去努力完成任務。
　　總之，小組合作學習可以實現(xiàn)認知、感情和技能教學目標的均衡，讓學生通過思考、調查、討論、交流等方式學習數(shù)學，完成學習任務，同時促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，在發(fā)揮學生學習的主動性方面起積極的作用。教師應根據(jù)學生層次的不同積極探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
　　參考文獻：
　　［1］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.
　　［2］陳紅.新課標下初中物理教學中合作學習的引入［J］.中國校外教育，201