傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課—講授新課—練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。新課程試驗(yàn)到今天已經(jīng)好幾個(gè)年頭了。它就像一股清新的海風(fēng)，不斷沖擊著數(shù)學(xué)課堂，不時(shí)帶給我們新鮮與活力。面對課程改革，作為一線教師，我們應(yīng)該思考新課程究竟新在哪里，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新課程理念實(shí)施于課堂教學(xué)中，使新課程理念的這股清風(fēng)時(shí)刻飄蕩在校園，使課堂更加具有活力。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。
　　研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問題時(shí)自覺地動(dòng)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)思想解決問題。例如在教學(xué)一年級(jí)的《找規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜氣球顏色的游戲，第一排氣球的顏色有規(guī)律，學(xué)生能根據(jù)規(guī)律猜出下一個(gè)氣球的顏色。第二排沒有規(guī)律，學(xué)生猜不出，然后讓學(xué)生在獨(dú)立思考與討論交流的基礎(chǔ)上，說一說為什么第一排猜得對，而第二排卻猜不對，學(xué)生馬上就能說出因?yàn)榈谝慌排帕杏幸?guī)律，所以能猜對，而第二排沒規(guī)律，所以猜不出來。通過創(chuàng)設(shè)猜氣球的游戲活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了什么叫規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在掌握規(guī)律知識(shí)的同時(shí)，思維能力和情感態(tài)度都得到了較好的發(fā)展。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流
　　新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和活的新知體驗(yàn)。對于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿課堂教學(xué)的一條主線。
　　新的數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，并與同伴進(jìn)行交流，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)。例如，在教學(xué)長度單位米和厘米的認(rèn)識(shí)之前，我先組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過實(shí)際操作、小組討論、歸納推理等活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)，雖同一長度，但量得的數(shù)量不同，雖不同長度，但量得的數(shù)量卻相同；采用同一標(biāo)準(zhǔn)，同一長度，結(jié)果相同，不同長度，結(jié)果不同。得出要用統(tǒng)一的長度單位進(jìn)行測量才能得到一致的結(jié)果，才能彼此交流的結(jié)論。通過這些活動(dòng)，學(xué)生充分感受到統(tǒng)一的長度單位的必要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了厘米后，并不是直接告訴學(xué)生還有比厘米大的長度單位米，而是讓學(xué)生自己探索測量教室長度的方法，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到僅有厘米做長度單位會(huì)給測量帶來不便，從而很自然地引出“米”G33qTiTPau2FIuMvPX5oKn72z3MYxz2Qyo8ZNI+yQYI=，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“米”的產(chǎn)生是因?yàn)閷?shí)際測量的需要，這樣學(xué)生學(xué)起來興趣會(huì)更高，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
　　三、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)
　　估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，如房子裝修買材料、去商店采購商品帶錢、春游租車等都要用到估算知識(shí)。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，對于估計(jì)能力的培養(yǎng)涉及很少，或只把估算作為選學(xué)內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了估算的教學(xué)內(nèi)容和估計(jì)意識(shí)、技能的培養(yǎng)的要求。例如第一學(xué)段要求：“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程?！辈粌H在計(jì)算教學(xué)中安排相應(yīng)的估算，而且將估算作為一種重要的思想方法，結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透與培養(yǎng)。例如在100以內(nèi)加、減法筆算教學(xué)中，安排了“加、減法估算”，這是估算正式教學(xué)的開始。教材通過創(chuàng)設(shè)媽媽去商店買生活用品的情境，要求學(xué)生估計(jì)媽媽帶的100元夠不夠。通過小組的討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多種不同的估算方法，了解到在解決實(shí)際問題時(shí)，有時(shí)并不需要準(zhǔn)確的計(jì)算或精確的結(jié)果，而只需要一個(gè)粗略的數(shù)據(jù)就可以達(dá)到目的。而估算作為解決問題的一種策略，可以有不同的方法，我們可以用它簡便、快速地解決問題。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生往往有很扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有很強(qiáng)的解題能力，而運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力卻很差。而新課程在編寫時(shí)卻很重視創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
　　例如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的購物環(huán)境中，把在認(rèn)識(shí)人民幣中學(xué)習(xí)的付錢、算錢、找錢、換錢等知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到這些數(shù)學(xué)知識(shí)確實(shí)存在于日常生活中，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么用處，如何用，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)習(xí)了“找規(guī)律”后，要求學(xué)生找一找生活中的規(guī)律，如斑馬線，紅綠燈，鋪地磚、四季更替等都是規(guī)律知識(shí)在生活中的應(yīng)用和表現(xiàn)。通過用找規(guī)律知識(shí)布置自己的教室進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。
　　總之，我們應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，鼓勵(lì)算法多樣化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性等方面不斷探索，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命的活