摘 要： 以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展帶來了契機(jī)。對于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，比較主流的理解是“把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中”。本文作者就“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合”提出自己的看法，并對整合中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的對策。
　　關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 整合
　　隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著相應(yīng)的改變，教育也發(fā)生了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。因此小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現(xiàn)代信息技術(shù)恰能起到這樣的橋梁作用。把現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
　　1.以小學(xué)生為認(rèn)識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識對象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認(rèn)識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認(rèn)識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認(rèn)識對象來看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。
　　2.以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算能力，具備初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要特征。
　　3.以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，師生教與學(xué)相互作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個(gè)教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生教與學(xué)相互作用的活動過程，在這個(gè)過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下對教材進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和掌握。
　　二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義
　　1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強(qiáng)的。兒童的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，從而適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。例如：在教授“圓的知識”這一知識時(shí)，上課一開始，教師就讓學(xué)生看計(jì)算機(jī)演示的動畫：小猴、小兔、小貓、小狗四個(gè)動物騎自行車比賽（小猴的自行車車輪是圓的；小兔的是正方形；小貓的也是圓的，但它的車輪的車軸沒在中間；小狗的是三角形）。在演示這個(gè)動畫的過程中，教師可以讓學(xué)生先猜測“誰會最先達(dá)到終點(diǎn)”“為什么”等。這樣引入新課，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以為學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問題，激活學(xué)生的思維。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多媒體將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的情境中，有效地傳遞信息，使課堂教學(xué)過程形象化、直觀化、趣味化。它通過模擬操作突破重難點(diǎn)，在愉快的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在除法的初步認(rèn)識教學(xué)中，特別是教學(xué)“平均分”含義時(shí)，我把正方體、桃子和盤子用director軟件制成可拖動的圖片。上課時(shí)，先讓學(xué)生分一分，即拖動正方體、桃子擺一擺。這時(shí)，多媒體給學(xué)生提供了探索工具和認(rèn)知工具。
　　3.提供多樣化的外部刺激，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。多媒體以其聲像、直觀、靈活等優(yōu)勢運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為調(diào)動學(xué)生的感知器官，提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起到了重要作用。利用多媒體計(jì)算機(jī)聲像結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)可以營造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合小學(xué)生的心理需要。
　　4.依托網(wǎng)絡(luò)，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在教師指導(dǎo)下，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在校園模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行“人機(jī)互動”的教學(xué)過程，使信息網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革。它有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究、解決問題的能力。通過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師生、生生之間的互動交流，打破常規(guī)教學(xué)形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時(shí)的指導(dǎo)；學(xué)生也可以把作業(yè)上發(fā)到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱并給學(xué)生以反饋評價(jià)。學(xué)生的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)可以得到及時(shí)共享。學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后，打開其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法。例如，在進(jìn)行《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)的時(shí)候，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在教師用機(jī)上出示課堂練習(xí)，學(xué)生完成后，將自己的結(jié)果上傳到教師用機(jī)上，這樣教師可以在第一時(shí)間了解到學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況。教師對每位學(xué)生上傳的練習(xí)進(jìn)行批改，找到錯(cuò)誤率比較高的題目再次進(jìn)行分析講解，使學(xué)生對這部分知識進(jìn)一步加深鞏固。
　　5.利用網(wǎng)站資源，擴(kuò)大信息源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生認(rèn)知、探究的工具。學(xué)生主動積極地去查找練習(xí)網(wǎng)上小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)習(xí)題。這樣擴(kuò)大了學(xué)生的信息源，并培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，比如“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)”“小太陽學(xué)習(xí)網(wǎng)”“中小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主地選擇和建構(gòu)新的知識，擴(kuò)大知識體系，讓學(xué)生的自主性得以最大限度地調(diào)動起來。
　　6.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與老師或同學(xué)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，可以把平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到的問題通過BBS尋求其他同學(xué)或老師的幫助，通過和大家的交流討論將問題解決。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)奇數(shù)和偶數(shù)之前，可以讓學(xué)生利用計(jì)算器來研究任意一個(gè)整數(shù)與2的商，找出能被2整除的數(shù)的特征，并把自己的研究撰寫成小作文輸入電腦，再借助校園網(wǎng)發(fā)送到教師郵箱或年級數(shù)學(xué)論壇上，從而建構(gòu)初步的奇數(shù)和偶數(shù)的認(rèn)識。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、自主探究學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、動手實(shí)踐的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
　　三、實(shí)施信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題
　　1.自從有了電子白板，許多教師用多媒體課件貫穿整節(jié)課，丟棄了傳統(tǒng)的黑板。一部分教師沒有正確理解信息技術(shù)只是作為一種輔助教學(xué)的工具，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)要把握“度”，不可“爛”用。其實(shí)板書不是無情物，學(xué)生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書比較直觀，能傳遞板書本身以外的較多信息，可以增進(jìn)師生之間的情感交流，還可以給學(xué)生留有思考的空間。將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，并不是要丟棄黑板，也不是將黑板搬到電子屏幕上，而是把信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的工具，用它來解決傳統(tǒng)黑板很難解決的問題，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　2.課件內(nèi)容過于花哨，不能突出教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師抓住小學(xué)生喜歡色彩鮮艷，形式富于變化的心理特征，在課件中過多地利用圖像、聲音、動畫去刺激學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思維。信息技術(shù)與課程整合要求革新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式。但是在實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師的認(rèn)識僅僅停留在“在課程教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種很膚淺的層面上，認(rèn)為只要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)中就可以了。這就導(dǎo)致有些教師過分追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生的注意力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合時(shí)必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式和與教材的貼近。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認(rèn)識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。因此在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該緊緊圍繞教材內(nèi)容展開。若教師在教學(xué)時(shí)不與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，就會使整堂課顯得粗制濫造，牽強(qiáng)附會。
　　3.要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識，從根本上解決教師不能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，以至于不能充分發(fā)揮課件在教學(xué)中積極作用的問題。教師對課程整合內(nèi)涵認(rèn)識停留在很膚淺的層次上，這會直接影響整合的效果。因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識是非常重要的。應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教師知道，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)課程，而不是信息技術(shù)。一堂高質(zhì)量的課，并不是用多媒體課件貫穿整個(gè)課堂，而丟棄傳統(tǒng)的板書；也不是為了迎合小學(xué)生的視覺喜好，在課件中過多地利用圖像、聲音、動畫去刺激學(xué)生，反而分散了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生什么也沒學(xué)到，適得其反。將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，并不是要丟棄黑板，也不是將黑板搬到電子屏幕上，而是把信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的工具，用它來解決傳統(tǒng)板書很難解決的問題，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師應(yīng)該更新觀念，充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的作用，正確處理好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，與學(xué)科教師多交流、溝通，才能在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、探索出適宜的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)缺乏對課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所存在的問題。如果不解決好這個(gè)問題，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合就會流于形式，不但沒有達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃，還會直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
　　我的實(shí)習(xí)單位遂寧市城北小學(xué)是一所現(xiàn)代信息技術(shù)示范學(xué)校，學(xué)校在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合這一塊下了一番工夫。學(xué)校特邀省上的教育專家到學(xué)校進(jìn)行講課，加深學(xué)校教師對課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識。同時(shí)，還為教師訂閱了大量相關(guān)課程整合方面的報(bào)紙雜志，讓教師從本質(zhì)內(nèi)涵上抓起。我的指導(dǎo)教師向我談到過他的切身體會。剛開始的時(shí)候，他是為了整合而整合，為了用課件而用課件，對課程整合的內(nèi)涵知之甚少。舉例來說，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法 課題一 平均分》的教學(xué)時(shí)，一整節(jié)課全部在電子屏幕上演示，沒有用黑板和實(shí)物教具。針對低年級學(xué)生喜歡色彩絢爛的畫面的特點(diǎn)，他的課件做得相當(dāng)?shù)幕ㄉ?，又是小雞又是小熊貓，就像把動物園搬到了屏幕上。結(jié)果，學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到了那些可愛的動物身上，而沒有注意到“平均分”上去。本來，《平均分》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生充分感受平均分的過程，在自己親身體驗(yàn)分的過程當(dāng)中了解“平均分”的含義，掌握“平均分”的方法。但是很顯然，他的這節(jié)課最后以失敗告終。慢慢的，通過對課程整合內(nèi)涵認(rèn)識的加深，他也看到了自己的種種不足，在具體的實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。后來進(jìn)行《平均分》教學(xué)時(shí)，他通過分析教材，綜合教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了一個(gè)專門針對讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程這一教學(xué)重點(diǎn)的多媒體課件，利用多媒體技術(shù)把面包、桃子和盤子等實(shí)物制成可拖動的圖片。上課時(shí)，先讓學(xué)生自己分一分，即用鼠標(biāo)拖動面包、桃子擺一擺，讓學(xué)生充分感受“平均分”的過程。這樣就充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)工具的作用，不但達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃，還提高了教學(xué)質(zhì)量和效率?？梢?，只有數(shù)學(xué)教師對課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識不斷加深，才能從根本上解決不能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，以至于不能充分發(fā)揮課件在教學(xué)中積極作用的問題。
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