摘 要： 所謂口算，就是計算不用任何工具，經(jīng)過大腦思維，從口中直接說出（或）寫出結(jié)果?？谒悴粌H是一種計算方法，更是一項(xiàng)計算基本功，它是學(xué)好數(shù)學(xué)的一種計算方法?？梢娍谒憔哂泻艽蟮膶?shí)用價值，更重要的是口算具有很強(qiáng)的教育功能，它能有效地發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性和準(zhǔn)確性，提高動作反應(yīng)的靈巧度，培養(yǎng)意志力。如何提高“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力——運(yùn)算能力”中的口算能力，在口算教學(xué)中“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”成了值得我們思考的問題。
　　關(guān)鍵詞： 口算教學(xué) 口算能力 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略
　　一、直面現(xiàn)實(shí)，剖析口算教學(xué)現(xiàn)狀
　　我校數(shù)學(xué)組以課題研究為契機(jī)，進(jìn)行了口算教學(xué)校本化實(shí)施的研究。首先對各年級學(xué)生進(jìn)行書面口算測試，知識點(diǎn)覆蓋比較全面，難易適中，80題，時間為五分鐘。測試情況從整體上看，部分學(xué)生較好地掌握了口算的方法，能正確計算出結(jié)果，口算能力較強(qiáng)，但學(xué)生個體之間差異顯著。分析測試結(jié)果的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）完成速度差異較大。此次測試，題目數(shù)量較多，不要求全部完成。但是，規(guī)定時間內(nèi)完成的人數(shù)占測試人數(shù)的23%，其中2%的人數(shù)口算速度較慢，僅完成一半試題。（2）各年級錯誤題型相對集中。低年級進(jìn)位加法題和退位減法題錯誤率高，減法出錯率明顯高于加法出錯率。中年級的兩位數(shù)加減法進(jìn)位和退位的錯誤率較高，高年級小數(shù)除法的錯誤較多。
　　隨后我們又對師生進(jìn)行了口頭問卷調(diào)查，綜合分析如下：
　　（一）教師層面
　　1.文本解讀欠缺。教師認(rèn)為教材中單獨(dú)安排的口算教學(xué)內(nèi)容不多，大部分都是在練習(xí)中呈現(xiàn)，面對靈活開放的教材，忽視了文本解讀，教師本身對各年段的口算訓(xùn)練重點(diǎn)和要求不明確，沒有形成訓(xùn)練體系。
　　2.口算練習(xí)算法指導(dǎo)缺失。很多教師平時也注重加強(qiáng)口算訓(xùn)練，但往往只重視學(xué)生口算結(jié)果是否正確，而忽視計算過程中算法的優(yōu)化指導(dǎo)。在練習(xí)過程中只簡單評判“對”還是“錯”，沒有盡可能地挖掘錯題背后的教學(xué)資源，去尋找學(xué)生的計算錯在哪兒，怎樣才能算得又對又快。
　　3.輕視習(xí)慣培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，很多教師歸結(jié)為學(xué)生粗心、馬虎，忽視了如何避免這種弊端，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。激勵學(xué)生養(yǎng)成自主練習(xí)、自我矯正的好習(xí)慣。在日常教學(xué)中缺失了習(xí)慣的培養(yǎng)。
　?。ǘW(xué)生層面
　　1.口算方法思維含量低。問卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生把口算的方法和筆算的方法混淆，如計算33+68，很多學(xué)生是用豎式計算的方法進(jìn)行的，即數(shù)位對齊，從低位算起，造成口算速度偏慢，容易出錯。
　　2.自主練習(xí)積極性低。大部分學(xué)生認(rèn)為平時練習(xí)比較單一，經(jīng)常是上課進(jìn)行視算或課后口算練習(xí)，對于提高口算能力效果不大。老師布置作業(yè)就練習(xí)，沒有布置就不練習(xí)，沒有養(yǎng)成自主練習(xí)的好習(xí)慣。
　　二、尋求策略，提升口算教學(xué)價值
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要重視學(xué)生口算能力培養(yǎng)，練習(xí)口算不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維，還能發(fā)展學(xué)生的注意力、理解力、記憶力及表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維概括能力的良好途徑。在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們做了以下嘗試。
　　（一）梳理口算內(nèi)容序列
　　口算教什么？蘇教版教材除了部分年級安排教學(xué)課時專門進(jìn)行口算教學(xué)，如一年級的口算20以內(nèi)的加減法，三年級的兩位數(shù)加減兩位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)等，一般都是把口算放在練習(xí)中進(jìn)行，很少有專門的口算教學(xué)課時安排。老師們對于口算練習(xí)什么，常常感到困惑，有的是結(jié)合教材的練習(xí)，有的是利用手邊的口算練習(xí)冊，在教學(xué)中就有可能出現(xiàn)降低或拔高教學(xué)要求或?qū)χR進(jìn)行重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。于是我們對該套教材進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，了解各個知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，明確了每個年段口算教學(xué)的內(nèi)容，梳理成表。還結(jié)合每課時具體的教學(xué)內(nèi)容，確定了各年段的重點(diǎn)，有基礎(chǔ)性的內(nèi)容和前沿后續(xù)的內(nèi)容，增加了校本訓(xùn)練內(nèi)容。
　　（二）研究口算教學(xué)策略
　　口算訓(xùn)練的形式多種多樣，訓(xùn)練的目的是為了達(dá)到算得又對又快，尤其是要讓學(xué)生自主練口算，讓口算訓(xùn)練變成一件樂事。
　　1.課堂展示明“群練法”。我們進(jìn)行了20分鐘口算教學(xué)的研討，幫助老師把握學(xué)生口算的思維狀況。在低、高年級開設(shè)了口算訓(xùn)練研討課，展示了全班同學(xué)如何集體訓(xùn)練口算。經(jīng)過多次嘗試，教師們達(dá)成如下共識：一是口算訓(xùn)練時間要固定，一般利用課前3分鐘。二是練完要反饋，這里的反饋要針對學(xué)生的集中錯題，指導(dǎo)學(xué)生口算方法，幫助學(xué)生正確地學(xué)會口算。
　　2.沙龍交流明“訣竅”。在進(jìn)行口算研究時，很多老師非常關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生自主練習(xí)，練得有效。實(shí)踐出真知，每位老師都有自己的小秘訣，及時總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，寫成小故事進(jìn)行交流，發(fā)揮集體的智慧。如：
　　二年級老師發(fā)現(xiàn)孩子練習(xí)口算的時候，常常會有很多孩子一邊做一邊抬頭，影響了口算的速度。老師們就總結(jié)了一些口算口訣：小眼睛看左邊，不做完不抬頭。
　　四年級老師充分發(fā)揮“讀”的功能，布置作業(yè)時分兩次，第一天會讓學(xué)生先讀口算幾遍，第二天用同樣的練習(xí)進(jìn)行檢測，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生變化了口算練習(xí)的方式，體驗(yàn)到成功的樂趣。
　?。ㄈ┩晟圃u價促提高
　　口算練到怎樣的程度，如何練出孩子的積極性呢？我們必須著眼于學(xué)生的態(tài)度價值觀、能力、知識方面。因此我們建立了激勵性評價機(jī)制，促進(jìn)孩子的口算練習(xí)。
　　1.構(gòu)建年段評價指標(biāo)，自主申報過關(guān)。
　　2.建設(shè)口算網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)自我練習(xí)。我校自我開發(fā)建設(shè)了口算網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生憑借登錄名可以自主上網(wǎng)練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺提供了大量的口算練習(xí)題，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求練習(xí)，及時反饋。
　　3.各級競賽促提高。我校每學(xué)期都舉行口算大比拼，評選優(yōu)秀學(xué)生，評出年級口算冠軍、能手和標(biāo)兵，并用喜報的形式公布在校園網(wǎng)和張貼在學(xué)校公示欄。這樣的比賽已經(jīng)形成了傳統(tǒng)，激勵優(yōu)秀學(xué)生自主訓(xùn)練，從“要我練”變成“我要練”，不斷提升自我的口算能力。
　　總而言之，讓看似簡單的口算教學(xué)彰顯出實(shí)際價值，是一個長久而復(fù)雜的過程，只有做到不斷思考、不斷探索，避免練習(xí)的單一性、枯燥性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善方法，才能促進(jìn)學(xué)生良好口算能力的形