摘 要： 地方高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任。新課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育英語教師的教育能力提出了新的要求。本文主要通過對(duì)基礎(chǔ)教育英語教師課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，結(jié)合當(dāng)前課堂教育能力培養(yǎng)存在的不足，探討新課改背景下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新培養(yǎng)方式。
　　關(guān)鍵詞： 地方高師院校 英語專業(yè) 課堂教學(xué)技能
　　隨著《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）的實(shí)施和基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)師范院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求大大提高。新課改、新課標(biāo)對(duì)從事基礎(chǔ)教育英語課程教學(xué)的教師的教育技能提出了新的培養(yǎng)要求。尤其對(duì)內(nèi)陸地區(qū)來說，提高基礎(chǔ)教育英語教師教育技能更為重要。
　　1.基礎(chǔ)教育英語教師課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵
　　有關(guān)教學(xué)技能的界定較多，范圍也廣。澳大利亞悉尼大學(xué)克別夫·特尼認(rèn)為“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯尼亞認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的極為常見、有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”?；谖覈?guó)英語教育專業(yè)的一般課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力發(fā)展需要，英語教學(xué)技能主要表現(xiàn)為體現(xiàn)英語課程相關(guān)知識(shí)的英語教學(xué)行為，即課堂教學(xué)。提高英語專業(yè)學(xué)生的英語教育技能，即主要加強(qiáng)其課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
　　基礎(chǔ)英語教育課程改革的不斷深入對(duì)地方高師院校英語教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，地方高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生作為未來英語素質(zhì)教育的實(shí)施者，自身教育能力的培養(yǎng)和提高，將直接影響到未來的教育教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。要滿足基礎(chǔ)教育英語新課程改革的要求，地方高師院校就必須加強(qiáng)其英語教育專業(yè)學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，讓其掌握嫻熟的英語課堂教學(xué)技能。英語課堂技能包括很多方面，除了聽、說、讀、寫、譯基本技能之外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中還需要許多教學(xué)技能：課堂導(dǎo)入技能，英語課堂用語技能，英語提問技能，英語知識(shí)講授技能，課件制作、演示技能，以及板書與簡(jiǎn)筆畫技能等。
　　2.地方高校英語師范生教育課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題
　　首先，地方高師院校對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏“師范性”。“師范性”是地方師范院校培養(yǎng)人才和教育的特色和立校之本，但是不少地方高師院校把“師范生”和普通學(xué)生一起培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置及整個(gè)培養(yǎng)過程中，都基本一致，造成教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)凸顯不出“師范生”的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)沒有一個(gè)過渡心理和接受過程，教育實(shí)踐的能力也較差。
　　其次，地方高師院校對(duì)英語師范生培養(yǎng)中的課程設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)性和滲透性。課程設(shè)置主要還是以英語專業(yè)課為主，而教育學(xué)、心理學(xué)，以及教學(xué)法等方面的課程設(shè)置還處于點(diǎn)綴層次，文化教育和實(shí)踐教育設(shè)置也不夠科學(xué)。許多學(xué)生對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)等的學(xué)習(xí)，僅僅為了混學(xué)分拿文憑，缺乏自主意識(shí)，也不關(guān)注英語基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而英語教學(xué)法的講授也不夠具體和深入，往往是一周幾個(gè)班級(jí)共同上兩個(gè)課時(shí)的理論課，平時(shí)也沒有英語課堂教學(xué)技能的針對(duì)性訓(xùn)練。
　　最后，地方高師院校對(duì)英語師范生職業(yè)理想的培養(yǎng)不夠重視。地方高校英語師范生職業(yè)理想培養(yǎng)的缺乏制約了他們成長(zhǎng)為理想英語教師。很多英語教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后只有極少一部分會(huì)從事基礎(chǔ)英語教學(xué)工作。這種不重視和忽略導(dǎo)致了英語師范生自身缺乏教師職業(yè)理想，崇高的事業(yè)心及責(zé)任感，從而制約了英語教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
　　3.地方高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
　　教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高需要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的、復(fù)雜的發(fā)展過程。針對(duì)英語教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，在秉承現(xiàn)行的英語教學(xué)人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)以課程為載體，在專業(yè)課程課堂教學(xué)中引入職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透專業(yè)課程的教學(xué)中，即將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練植入語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作、綜合英語的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，使語言學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練結(jié)合，使課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)同步，課內(nèi)學(xué)和課外練結(jié)合，分階段、分層次、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的課堂英語教學(xué)技能。
　　3.1英語課堂用語技能培養(yǎng)
　　英語課堂用語技能訓(xùn)練應(yīng)該在綜合英語和英語教學(xué)法課中分步進(jìn)行，這兩門學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)配合，相互支持，組織教學(xué)用語：打招呼，考勤，上課開始，介紹，提醒學(xué)生注意，禁止，指令，警告，請(qǐng)求，指導(dǎo)，評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)，進(jìn)行分組活動(dòng)，布置作業(yè)，結(jié)束課堂教學(xué)。對(duì)這些項(xiàng)目的訓(xùn)練可以每天要求學(xué)生掌握一定的句子或術(shù)語，定期進(jìn)行檢查和測(cè)驗(yàn)，并與期末成績(jī)掛鉤。課堂教學(xué)用語：開始課堂教學(xué)，解釋，舉例，常用語法術(shù)語。這一訓(xùn)練可以先給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生背誦并做到靈活掌握。
　　3.2英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)
　　重視英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練。英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法等內(nèi)容。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師有扎實(shí)的英語語言知識(shí)，同時(shí)具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。地方高師院校英語教育專業(yè)要重視學(xué)生的英語知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是聽、說能力的培養(yǎng)。將各個(gè)單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)滲透在語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作專業(yè)課程的教學(xué)過程中。朗讀技巧和語音語調(diào)應(yīng)該在綜合英語和英語語音學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生。朗讀技巧包括以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語氣，生動(dòng)地表現(xiàn)出來，進(jìn)而產(chǎn)生“賞心悅耳”的感受。
　　3.3板書、簡(jiǎn)筆畫技能培養(yǎng)
　　板書和簡(jiǎn)筆畫是教學(xué)中不可或缺的輔助手段。好的板書和簡(jiǎn)筆畫可以達(dá)到事半功倍的效果。英語板書訓(xùn)練可分為單詞、句子書寫和排版技巧。學(xué)生以小組為單位，集思廣益進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后把各個(gè)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，從中擇優(yōu)或把各小組的優(yōu)點(diǎn)集中起來，獲得一個(gè)總體設(shè)計(jì)。生動(dòng)、活潑甚至夸張的簡(jiǎn)筆畫用以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)單詞、句子或課文描述的人物、事物或情境。簡(jiǎn)筆畫要突出“快”，有一揮而就的速度。教師在教單詞、語法或講授一個(gè)情景時(shí)都可以使用簡(jiǎn)筆畫。教師可以邊畫邊說或者根據(jù)所畫的圖進(jìn)行講述。有時(shí)候可以采用老師用英語進(jìn)行描述，學(xué)生畫的方式，從而鍛煉并提高學(xué)生的聽力。
　　3.4教具、課件制作技能培養(yǎng)
　　教具、課件制作訓(xùn)練應(yīng)該由綜合英語、英語教學(xué)法、計(jì)算機(jī)課程協(xié)同完成。教具是指教師在英語教學(xué)中經(jīng)常使用的輔助教學(xué)工具，如黑板、掛圖、實(shí)物、卡片和玩具模型等。教具課件制作要做到科學(xué)合理，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，便于操作，直觀適用，演示效果好，美觀耐用，具有吸引力。教具的大小、顏色和構(gòu)圖要合適。要培養(yǎng)學(xué)生做到平時(shí)眼勤、手勤，隨時(shí)留意身邊可以用于自制教具的廢舊材料，及時(shí)收集整理。
　　3.5教案寫作技能培養(yǎng)
　　教案需要不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，從教案起步。編寫教案的過程是鉆研教材、構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解和感悟，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生寫詳細(xì)教案。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)的設(shè)計(jì)操作、課堂的調(diào)控，教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要較詳細(xì)的教案作參考，以保證課堂教學(xué)過程的有效實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量。正規(guī)英語教案有一個(gè)基本格式，其主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)步驟、語言點(diǎn)等）和教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。
　　4.結(jié)語
　　在當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育改革持續(xù)深入的背景下，結(jié)合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地方高師院校要提高其英語教育專業(yè)學(xué)生的教育能力，尤其是課堂教學(xué)技能，就必須在搞好語言基本功教學(xué)和重視素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以課程為載體，將職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)植入專業(yè)課程教學(xué)中，將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透于專業(yè)課程的教學(xué)中，使專業(yè)課程和教學(xué)技能密切結(jié)合，使教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)同步。拓寬英語教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑，調(diào)整和豐富英語教育專業(yè)的學(xué)生的教育技能培養(yǎng)模式，探索新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下適合當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語教育狀況的基礎(chǔ)教育英語師資培養(yǎng)的新方法，培育適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的合格的基礎(chǔ)教育英語教師。
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　　本文為南陽師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“新課改下高師院校英語專業(yè)學(xué)生教育技能創(chuàng)新培養(yǎng)研究”成果之