摘 要： 本文通過(guò)分析高職院校二外日語(yǔ)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了一系列探索，旨在激發(fā)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高其多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及跨文化交際能力，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的多語(yǔ)種綜合性高素質(zhì)人才。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 二外日語(yǔ) 教學(xué)方法
　　一
　　中國(guó)加入WTO以來(lái)，社會(huì)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)使得掌握多語(yǔ)種的復(fù)合型人才需求加大，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，許多高職院校為滿足學(xué)生需求開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程作為外語(yǔ)專業(yè)的第二語(yǔ)言。但是通過(guò)對(duì)高職院校二外日語(yǔ)課程設(shè)置，以及學(xué)生反饋等情況來(lái)看，目前的高職院校二外日語(yǔ)情況仍然存在諸多問(wèn)題。因此提高高職二外日語(yǔ)教學(xué)水平是日語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。
　　1.教材陳舊，吸引力不大。
　　一般高職院校采用《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》作為教材，該教材從1988年出版以來(lái)再版多次，其難度尚可，詞匯量和語(yǔ)法講解適中。但是內(nèi)容守舊沒(méi)有時(shí)代感，很多場(chǎng)景已經(jīng)不適用于現(xiàn)今生活學(xué)習(xí)生活，學(xué)生難以從教材中學(xué)習(xí)到現(xiàn)代日本生活的信息，在不斷涌現(xiàn)的新詞、流行用語(yǔ)面前常常束手無(wú)策，提不起學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有一些文法知識(shí)點(diǎn)的名稱和專業(yè)教材標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)語(yǔ)法有出入使學(xué)生使用其他工具書(shū)時(shí)感到概念混亂。
　　2.教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一。
　　由于日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，課時(shí)設(shè)置較少，教師面臨任務(wù)量大、時(shí)間緊的現(xiàn)狀，只好采用最基本的以講授語(yǔ)法為主的教學(xué)方法，以完成教學(xué)任務(wù)。通常以單詞—語(yǔ)法—課文——翻譯—課后練習(xí)為授課順序，采用一人一書(shū)一粉筆的單一教學(xué)手段，這種模式和手段很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，與語(yǔ)言作為交流工具的主旨背道而馳。
　　3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性，情緒化現(xiàn)象突出，兩極分化嚴(yán)重。
　　由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻及社會(huì)上一些工作單位唯證書(shū)至上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的功利性，即只學(xué)對(duì)找工作相關(guān)的知識(shí)，或者以考取工作單位認(rèn)可的相關(guān)證書(shū)為終極目的，對(duì)語(yǔ)言本身的魅力視而不見(jiàn)，這種非發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和激情很難持久，容易受到來(lái)自學(xué)習(xí)困難的打擊。另外由于受中日政治關(guān)系方面的影響，一部分學(xué)生將愛(ài)國(guó)情緒轉(zhuǎn)嫁到日語(yǔ)學(xué)習(xí)上，抵觸日語(yǔ)學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。另外一部分學(xué)生受到日本漫畫(huà)或者動(dòng)畫(huà)片的影響，對(duì)日語(yǔ)有很濃厚的興趣，他們把這種興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并且靈活應(yīng)用。
　　二
　　針對(duì)高職院校二外日語(yǔ)現(xiàn)狀，以及自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以采用以下方法激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，解決日語(yǔ)入門困難和學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題。
　　1.模塊法
　　日語(yǔ)可分為語(yǔ)音、詞匯、文法三大模塊，將各個(gè)模塊的特點(diǎn)講清楚，力求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)了解日語(yǔ)特點(diǎn)，打破固有語(yǔ)言思維模式，盡快掌握日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。日語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)比較明顯，元音少，發(fā)音簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，但是也要注意不要讓學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，比如元音u的發(fā)音，日語(yǔ)不突唇；shi的發(fā)音與英語(yǔ)日語(yǔ)也都各不相同。日語(yǔ)部分詞匯規(guī)律性強(qiáng)，在形態(tài)上容易區(qū)分，比如所有動(dòng)詞詞尾都在う段上，形LulPWBfTKIk+Fo/bCm7S5w==容詞詞尾都是い等。文法方面，日語(yǔ)的動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞和助動(dòng)詞的活用是日語(yǔ)語(yǔ)法的特征之一。另外日語(yǔ)的敬語(yǔ)和男女用語(yǔ)區(qū)別也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，
　　2.對(duì)比法
　　對(duì)比法是二外教學(xué)的重要方法。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握的外語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，以及養(yǎng)成的外語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)二外教學(xué)有利有弊。一方面可以利用語(yǔ)言相通性盡快掌握新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，另一方面容易受到原有基礎(chǔ)的干擾，日語(yǔ)和英語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，因此相對(duì)于二外法語(yǔ)來(lái)說(shuō)干擾性更大。因此在二外教學(xué)中，我們可以借助并且充分利用學(xué)生的原有的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，利用比較教學(xué)法，對(duì)英語(yǔ)、日語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行比較，了解三種不同語(yǔ)言的差異及共性。在此基礎(chǔ)上，又著重強(qiáng)調(diào)和講解日語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和個(gè)性，教學(xué)效果必然事半功倍。比如日語(yǔ)的漢字起源于中國(guó)，絕大多數(shù)的音讀詞匯的發(fā)音和字形都和漢語(yǔ)都十分相近，如大學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、京劇、鉛筆等這類詞匯的詞義。這對(duì)建立日語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)信心是十分有利的。但有一些訓(xùn)讀詞比如娘、汽車、手紙等就不能按照字面的意思來(lái)理解，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)大多數(shù)來(lái)自英語(yǔ)，所以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，但也容易犯用英語(yǔ)發(fā)音方式發(fā)日語(yǔ)詞匯的通病，所以規(guī)范外來(lái)語(yǔ)發(fā)音也是教師在二外日語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要注意的地方。日語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)系，即功能詞決定內(nèi)容詞在句子中的成分、名詞、代詞、數(shù)次等，內(nèi)容詞不能直接入句，只有其后粘附功能詞才能入句，這和英漢都不一樣，所以作為功能詞的助詞講解就顯得尤為重要。
　　3.情景法
　　情景法是外語(yǔ)教學(xué)的常用手段之一。即在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情感的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)和技能。二外日語(yǔ)的課堂也可以采用情景法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)短劇或會(huì)話，通過(guò)模擬學(xué)習(xí)生活工作的場(chǎng)景，進(jìn)而深入了解語(yǔ)言應(yīng)用技巧和日本文化內(nèi)涵。
　　4.多種教學(xué)方法結(jié)合
　　隨著科技不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段被越來(lái)越多地應(yīng)用到了語(yǔ)言教學(xué)中，靈活應(yīng)用立體式的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的效果。利用音像資料播放日本電影、動(dòng)漫、音樂(lè)等，作為知識(shí)背景補(bǔ)充資料，使學(xué)生客觀了解日本風(fēng)土人情、地理文化、時(shí)政要聞等。通過(guò)教唱日語(yǔ)歌曲，講述一些簡(jiǎn)短的日語(yǔ)故事，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛。賞析著名的日語(yǔ)俳句，體會(huì)日語(yǔ)的語(yǔ)言魅力所在。這些教學(xué)方法有助于學(xué)生了解日語(yǔ)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化氣息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　日語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，靈活嘗試多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，規(guī)避教學(xué)過(guò)程中的不利因素，不斷探索更好的教學(xué)方法。
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