摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)越來越受到大學(xué)英語教師的青睞，它為大學(xué)英語教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑，并有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及英語自學(xué)能力，然而在具體的課堂實施中，仍會有一些問題暴露出來。本文擬從什么是合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂實施中出現(xiàn)的問題與對策，分析小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的課堂應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 課堂實施 應(yīng)用策略
　　一、合作學(xué)習(xí)的概念
　　合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），是由Robert E. Slavin在上世紀(jì)70年代初在美國提出的，并在70年代中期至80年代取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。它旨在通過小組合作互助的形式改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展（王坦，2002）。因而，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)小組，具體實施是小組內(nèi)成員間、教師與學(xué)生間的互動合作，目標(biāo)是完成一個共同的任務(wù)，評價獎勵的標(biāo)準(zhǔn)是各個小組在完成目標(biāo)后的團(tuán)體成績。這要求小組的各個成員有強烈的個人責(zé)任感，為自己和所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并貢獻(xiàn)出自己的努力。
　　二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　合作學(xué)習(xí)被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，并得到了國內(nèi)外二語習(xí)得研究者和教育者的關(guān)注。一些合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生小組成績分工法、切塊拼接法等應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)實踐中。合作學(xué)習(xí)，作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高英語應(yīng)用能力和交際能力方面有著不可忽視的作用。一方面，學(xué)生們可以通過小組活動交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，溝通情感，分享信息，另一方面，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以相互監(jiān)督，相互指正，取長補短。老師作為一個“兼職的導(dǎo)游”（約翰遜），通過構(gòu)建各種課堂情景，為學(xué)生提供更多的機會優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使他們通過組員間的相互支持和相互依賴，培養(yǎng)和提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。
　　三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
　　隨著合作學(xué)習(xí)模式在課堂實踐的逐步深入，很多問題暴露了出來——分組的模式較為單一、組員之間不能很好地配合、個別學(xué)生參與性不強、組內(nèi)分工不合理、小組活動時間不能充分利用等。這些問題都需要教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中密切注意并加以解決。筆者認(rèn)為，為了保證合作學(xué)習(xí)在課堂上的成功實踐，應(yīng)該注意以下幾個方面。
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　　隨著高校擴招政策的進(jìn)行，大學(xué)中班級人數(shù)不斷增加，大學(xué)英語課堂的人數(shù)在70人左右，所以在大班的課堂中，合作小組的規(guī)模以4～6人為宜，盡量“組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學(xué)生的異質(zhì)小組”（約翰遜）。小組過多，課堂展示占用的時間也會加長，不利于課堂的組織。在課堂實踐中，把正式的合作學(xué)習(xí)小組與非正式的合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合起來，小組的規(guī)?？梢噪S任務(wù)的變化而變化，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的潛力，做到集思廣益。
　　（二）明確學(xué)生的責(zé)任
　　美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有5個：積極互賴、面對面的促進(jìn)性互動、個體和小組責(zé)任、人際和小組技能和小組自評，因而，積極互賴和個人責(zé)任感在合作學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，是實現(xiàn)共贏的重要手段。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，首先要保證每位成員信息的有效性，對給出的任務(wù)有自己的理解，然后通過小組討論分享信息，目標(biāo)互賴，資源互賴。讓學(xué)生們認(rèn)識到，在任務(wù)中每個人的資源、責(zé)任和角色不同，他們對共同努力都要有自己的貢獻(xiàn)，而小組的成功依賴于小組中的每一個人。
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　　在合作學(xué)習(xí)中，布置任務(wù)的時候要遵循三個原則：①詳細(xì)具體，任務(wù)到個人，使每位學(xué)生都清楚地知道在完成目標(biāo)的過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)牟糠?。②從少到多，要求從低到高，使學(xué)生逐漸了解并熟悉任務(wù)的完成過程。對于一篇文章，可以先從復(fù)述文章（retell）開始，然后對文章的內(nèi)容作出評價（comment），直至最后小組內(nèi)或小組件可以進(jìn)行辯論（debate）。③強調(diào)重復(fù)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，英語綜合運用能力要靠學(xué)生勤練掌握。在小組合作中，小組內(nèi)的各個成員要相互督促，保證每一個人都與掌握所學(xué)的內(nèi)容。而且，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在課堂，教師應(yīng)該設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在課外完成，如網(wǎng)上搜索資料、做英語手抄報、編英語話劇等。
　?。ㄋ模┌l(fā)揮教師的作用
　　在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色（王坦，2002）。因而，教師不是“權(quán)威”，而是合作者，與學(xué)生一起，為共同的目標(biāo)而努力。在合作學(xué)習(xí)的小組活動開始以后，教師的作用就是“監(jiān)控”學(xué)生的互動過程，并幫助學(xué)生更有技巧地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交往（伍新春，鄭秋，張潔，2004）。比如，在課堂小組討論時，教師可以監(jiān)聽或者作為成員參與進(jìn)去，當(dāng)小組成員對話題不理解、缺乏相應(yīng)的詞匯、不積極參與、使用漢語交談或者大聲喧嘩時，都需要教師適時加以引導(dǎo)。
　?。ㄎ澹┙⑶‘?dāng)?shù)脑u價機制
　　合作學(xué)習(xí)中的評價，有助于教師及時了解學(xué)生對任務(wù)的掌握情況，有助于學(xué)生評估和反思學(xué)習(xí)過程從而提高自學(xué)能力，包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評。這要求教師不僅注重對最終的學(xué)習(xí)成果的評價，還注重對學(xué)習(xí)過程的評價，把個人的成績與小組的總體成績聯(lián)系起來衡量。教師在合作學(xué)習(xí)前要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的態(tài)度、組內(nèi)互助、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，并教給學(xué)生們了解并掌握，小組成員之間在合作中相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，及時內(nèi)省，作出反饋，可以使合作的質(zhì)量大大提高。期末，教師可以采用口語測試、小測驗等形式對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判。
　　四、結(jié)語
　　小組合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)改革，提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合運用能力有著非常重要的意義。它有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)責(zé)任感和合作精神，激發(fā)創(chuàng)新意識，建立和諧的師生關(guān)系，因而，在大學(xué)英語課堂實踐中，為了保證合作學(xué)習(xí)取得更好的教學(xué)效果，需要教師不斷探索各種方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的提高。
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