摘 要： 聽力理解既是二語學習中一項重要技能，又是二語學習的一個重要途徑，但它往往是學習者的薄弱環(huán)節(jié)。進行策略訓練是幫助學習者提高聽力理解能力的重要而有效的途徑之一，為了有效地實施策略訓練，教師應讓學生充分了解運用聽力策略的有效性，從加強學生的自我管理和自我調節(jié)能力入手，根據(jù)學生的具體情況，運用恰當?shù)姆椒ā?br/>　　關鍵詞： 英語學習 聽力理解 策略訓練
　　1.學習策略分類及研究重點轉向
　　學習策略，指的是學習者在學習或運用語言的過程中所采取的思維或行為活動。學習策略可分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，指的是語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監(jiān)察、評估等行動，是學習者進行自我管理所采取的措施。認知策略則與學習者的學習任務有直接的關系，它涉及對輸入信息的處理，包括重述、借上下文、推理、聯(lián)想發(fā)揮等策略。社會/情感策略指的是學習者為促進某一學習任務的完成而與別人進行交流或自己控制情緒，消除緊張和不安等。進入90年代以后，主要的學習策略研究者開始將研究重點轉移到學習策略的培訓上來，有的甚至開始研究以學習策略為基礎的學習模式（程曉堂，鄭敏：2002：13）。
　　2.聽力理解過程及特征
　　聽力理解是言語活動的主要形式，是人們進行交流和實現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。有研究表明，在人們的日常言語交流活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，“聽”居首位（Rivers，1984，引自Vandergrift，1999）。在二語學習過程中，聽力理解一方面是二語學習的一項重要技能，另一方面是二語學習的一個重要途徑，因此聽力理解能力對二語學習者而言是十分重要的。
　　根據(jù)Anderson（1985）的理論，聽力理解過程可劃分為感知、分析和運用三個相互關聯(lián)、循環(huán)出現(xiàn)、不斷選擇和修正的階段。在感知階段，聽者將接收到的聲音信號儲存在感覺記憶并初步將它們辨認為詞語。信息在聽覺感覺記憶停留的時間不超過4秒。經(jīng)篩選聽者可以從大量的信息中選擇跟當前任務有關的或者重要的信息，并將其輸送到工作記憶中進行加工處理。分析階段是指短時記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題。聽者要對連續(xù)性的語流進行切分，切分的主要線索是意義，意義體現(xiàn)在句法、語音、語義三個層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或結構特征為基礎對口頭話語進行解析，而意義暗示和結構特征則是由單詞和信息構成的。運用階段是指將形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當新輸入的信息與已知信息相匹配時就產生理解。在運用階段，當形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯(lián)系時，大腦便通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實現(xiàn)意義的重構。然后將重構的意義，而非原有形式在長時記憶中保留（引自蘇遠連：2003）。
　　聽力理解過程不僅僅是聽話者被動地接收聲音信號的過程，還是聽話者積極主動地調動已有的語言知識，結合背景知識和語境理解說話者所傳達的信息和意圖的過程，是聽話者創(chuàng)造性地建構意義的過程。由此可見，聽力理解是一個復雜的綜合性的技能，它往往是大部分學習者的薄弱環(huán)節(jié)。此外，它被認為是較難掌握的技能，也是由它的一些特殊性質造成的，如瞬時性、不可逆性等。在閱讀理解中，遇到不懂的內容可以再讀一遍甚至反復讀，在說和寫的過程中，如果遇到不會表達之處，就可以回避這些內容或者用其他的詞或句子代替。然而，在聽的過程中，聲音信號轉瞬即逝，無法回避其中的詞或句子，因而，幫助二語學習者尋找提高聽力能力的方法是十分必要的。
　　3.聽力策略訓練的必要性及需注意的問題
　　在聽力教學中加強策略訓練便是提高聽力能力有效的途徑之一。研究表明越是成功的學習者，他們使用的策略就越多（任素貞，2003）。對聽力策略訓練的研究結果顯示，策略訓練有助于激發(fā)學生的學習興趣，受過策略訓練的學生其成績比沒有受訓練的好。Nunan（1996）還發(fā)現(xiàn)，策略訓練最受學生歡迎，并得出結論——策略訓練應成為外語教學課程的一部分（引自：黃子東，1998）?；诖?，策略訓練在二語聽力教學中逐漸受到重視，在進行策略訓練的過程中，必須注意以下一些問題。
　　首先，由于策略訓練以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為最終目標，而不僅僅單純地傳授學習方法，教師要著重培養(yǎng)的是“學生的自我評價能力和自我調控能力”（文秋芳，1995）。學生在學習中處于主體地位，是學習的主要參與者，在策略訓練的過程中，教師要建立以學生為中心，學生自主學習的教學模式。教師是引導者，一方面需要引導學生學習和采用一定的策略，另一方面需要在策略訓練的過程中注重培養(yǎng)自主學習能力。
　　其次，學生是學習的主體，策略訓練必須調動學生的主動性。教師在策略訓練過程中不能單純介紹策略的有效性，應通過一些活動使學生從中了解到策略訓練的價值，策略的益處，這要比教師單純的介紹更具有說服力。只有讓學生感受到掌握及運用各種策略的有效性，才能調動接受策略訓練的主動性。
　　再次，Vandergrift（1999）指出，教師常常用聽力活動測試學生的聽力能力，聽力測試是不適合進行聽力策略訓練的，因為在這種情況下，學生會產生焦慮。應該為學生提供盡可能多的聽力練習的機會，而非聽力測試。此外，還可以引導學生利用多種學習資源，在課外進行聽力練習。
　　最后，策略的使用與二語學習者的年齡、學習風格、學習潛能、態(tài)度、動機等本體因素有著密切的關系（程曉堂、鄭敏，2002：14），因此在進行策略訓練時應該根據(jù)教授對象制定個性化的訓練方案，切不可一刀切或盲目照搬他人的訓練模式。
　　4.結語
　　適當?shù)牟呗钥梢詭椭Z學習者更快地提高聽力理解能力，因此，對學習者進行適當?shù)牟呗杂柧殤锹犃虒W中不可缺少的一部分。教師在進行聽力策略訓練的過程中應該讓學生充分了解聽力策略的有效性，從加強學生的自我管理和自我調節(jié)能力入手，根據(jù)學生的具體情況，運用恰當?shù)姆椒ǎ云谑共呗杂柧氝_到良好的效果。
　　參考文獻：
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