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職專生英語聽力障礙探析

2012-12-31 00:00:00吳希茹
考試周刊 2012年51期


  摘 要: 長(zhǎng)期以來,聽力教學(xué)一直是職專英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文分析了造成職專生英語聽力障礙的原因,探索了提高學(xué)生英語聽力水平的方法。
  關(guān)鍵詞: 職專英語 聽力障礙 提高聽力水平
  從我國(guó)的教學(xué)研究看,英語常常被認(rèn)為是工具學(xué)科。作為工具學(xué)科,英語的基本功能在于交際。根據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授的統(tǒng)計(jì),在交際中聽占人們?nèi)粘UZ言活動(dòng)的45%,說占30%,讀占16%,寫僅占9%,人們通過聽獲得說話人傳達(dá)的信息、觀點(diǎn)、隱含意思,聽是人們進(jìn)行語言交際的前提,由此可見英語聽力在交際中的重要性。
  一、聽力障礙
  長(zhǎng)期以來,聽力教學(xué)一直是職專英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。課堂上教師放放錄音,學(xué)生抄抄答案應(yīng)付了事。許多學(xué)生課后反映,聽力課聽不懂。經(jīng)過座談會(huì)、問卷等多種形式的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在著這樣那樣的聽力障礙。這些聽力障礙主要分為兩類:語言知識(shí)障礙和非語言知識(shí)障礙。
 ?。ㄒ唬┱Z言知識(shí)障礙
  1.語音障礙
  語音障礙是造成學(xué)生聽力理解困難的根本原因之一。有些學(xué)生沒有掌握國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音,對(duì)一些發(fā)音相近的詞,不能正確辨別,如bed-bad,kitchen-chicken。還有單詞在句子中受到其他單詞的影響,發(fā)音會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生對(duì)重讀、連讀、同化、失去爆破、語調(diào)等語音知識(shí)的規(guī)則不了解,就無法正確理解說話人要傳達(dá)的信息、表達(dá)的情感。
  2.詞匯障礙
  詞匯是構(gòu)建語言大廈的“磚瓦”,聽力理解中的對(duì)話、語篇都是由句子組成的,而句子的基本單位就是單詞。學(xué)生掌握的詞匯量較少,英語詞匯的一詞多義和同音異義現(xiàn)象,都會(huì)給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。如It has a nice monitor and a new type of mouse.這一句中,mouse意為“鼠標(biāo)”而非“老鼠”,學(xué)生如果沒有根據(jù)上下文判斷詞義,就無法正確理解這個(gè)句子。
  3.語法障礙
  聽力的最終目的是理解句子、篇章。語法知識(shí)是正確理解聽力材料的必要條件,為正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者或承受者,以及虛擬、事實(shí)等情況提供必要的依據(jù)。如果不熟悉英語語法結(jié)構(gòu),學(xué)生就不清楚句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系,就會(huì)誤解聽到的句子意思,直接影響聽力理解的效果。如I don’t know all of them.這句話,句子中的每一個(gè)單詞都能聽懂,卻把句子錯(cuò)誤理解成:“他們我都不認(rèn)識(shí)?!闭_意義應(yīng)為:“我對(duì)他們并不是個(gè)個(gè)都認(rèn)識(shí)?!?br/> ?。ǘ┓钦Z言知識(shí)障礙
  1.心理障礙
  聽力理解過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理過程,包括接受信息、分析信息和判斷信息。這就要求學(xué)生在聽的過程中,注意力高度集中,對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行快速檢索、取舍,稍一走神,短時(shí)記憶所儲(chǔ)存的信息就會(huì)消失。許多職專生英語基礎(chǔ)差,上聽力課時(shí)缺乏自信心,對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感,在聽力理解過程中會(huì)產(chǎn)生過度緊張等消極情緒,過度緊張就會(huì)使大腦出現(xiàn)短暫空白,無法集中注意力,這種狀態(tài)下的聽力理解就不能保證其連續(xù)性和正確性。
  2.文化背景知識(shí)障礙
  聽力材料內(nèi)容廣泛,涉及英美國(guó)家和日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、歷史地理等。中國(guó)和英美國(guó)家在風(fēng)俗、文化等各方面有所不同,中國(guó)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的生活習(xí)慣、文化特色、興趣愛好等不了解,不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí),即使聽力材料中沒有什么生詞,學(xué)生理解起來也很困難。例如:
  Li Ming:What do you do on Halloween?
  Lily:We go from house to house,and say“Trick or treat”.People give us nice things to eat.
  Trick,or,treat這三個(gè)單詞學(xué)生都聽見了,但是不明白“Trick or treat”的意思。其實(shí)這是萬圣節(jié)(Halloween)的一個(gè)習(xí)俗。在10月31日,即萬圣節(jié)前夕,孩子們都會(huì)迫不及待地穿上千奇百怪的節(jié)日服裝,帶上花樣百出的面具,提著一盞精心制作的“南瓜燈”挨家挨戶地索要糖果,見面時(shí)就說:“trick or treat!”(不給糖就搗亂)。
  二、如何克服聽力障礙
  (一)強(qiáng)化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)
  1.注重語音知識(shí)的訓(xùn)練
  掌握基本的語音知識(shí)是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。在語音知識(shí)教學(xué)中,首先在入學(xué)之初復(fù)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo),通過講解、示范,幫助學(xué)生發(fā)音、辨別相似因素,爭(zhēng)取人人都能準(zhǔn)確掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。其次講解有關(guān)重讀、連讀、同化、失去爆破、語調(diào)等語音知識(shí)的發(fā)音規(guī)則,選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽寫等訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律,這些訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的聽力是有很大幫助的。
  2.拓展詞匯量
  教師在教學(xué)中要求學(xué)生平時(shí)注意拓展詞匯量。復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯,幫助學(xué)生記住詞匯的音、形、義及用法。通過各種語言場(chǎng)景接觸運(yùn)用單詞,使學(xué)生掌握單詞的全面信息,掌握單詞的基本義項(xiàng)及由此派生出來的短語、慣用法和句型等。通過構(gòu)詞法拓展更多的詞匯,如:act-actor-active-action-activity-actual-actually-react.
  3.提高語法熟練程度
  聽力材料的語音稍縱即逝,要求學(xué)生在聽到的一瞬間做出反應(yīng)。只有對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)的很熟悉,才能馬上正確理解句子的意義。這需要通過做大量的練習(xí),熟練掌握有關(guān)的語法知識(shí),熟記常用的句型和習(xí)語,在學(xué)生的頭腦中形成反射性思維,一旦接收到相關(guān)的語音信息,就在腦海中立即搜索,在最短的時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的句子,快速判斷出說話人的意圖,理解句子的言外之意。
 ?。ǘ┡囵B(yǎng)良好的聽力習(xí)慣
  1.聽前階段
 ?。?)集中學(xué)生注意力。
  播放錄音前,根據(jù)聽力材料內(nèi)容,教師可先用多媒體課件,導(dǎo)入已準(zhǔn)備好的與聽力材料有關(guān)的圖片、音頻、視頻,解決一些生詞、特殊句型或不常見的表達(dá)法,講解有關(guān)的背景知識(shí),談?wù)撚嘘P(guān)聽力材料的話題,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,在課堂上營(yíng)造輕松和諧的氣氛,努力消除學(xué)生因緊張而產(chǎn)生的心理障礙。
 ?。?)預(yù)測(cè)聽力材料內(nèi)容。
  教師在播放聽力材料前給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間快速瀏覽題目及選項(xiàng),捕捉信息,預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的大意、人物身份等可能涉及的內(nèi)容。預(yù)測(cè)能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力,把大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)信息調(diào)動(dòng)起來,通過一系列的聯(lián)想預(yù)測(cè)活動(dòng),學(xué)生對(duì)許多內(nèi)容做到了未聽先知。在聽材料時(shí),就會(huì)感到內(nèi)容容易多了,減輕緊張情緒。這種預(yù)測(cè)性的活動(dòng),使學(xué)生在心理上和內(nèi)容上作了充分的準(zhǔn)備,減輕學(xué)生聽力過程中的壓力,更好地理解聽力的內(nèi)容。
  2.聽中階段
 ?。?)聽的過程中要運(yùn)用英語思維。
  許多職專生處于英語初學(xué)者水平,還未形成一套新的語言系統(tǒng),英語語感不強(qiáng),很容易受母語的誘導(dǎo)和干擾。在聽力理解的過程中習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯出來,不直接用英語進(jìn)行思維,這樣多了個(gè)中間環(huán)節(jié),影響了反應(yīng)速度和記憶效果。聽的主要目的就是要達(dá)到句子、篇章的綜合理解。在聽的過程中要逐漸養(yǎng)成用英語思維的好習(xí)慣,節(jié)約時(shí)間,提高聽力理解的準(zhǔn)確性。
  (2)抓住關(guān)鍵詞和信息詞。
  關(guān)鍵詞指的是聽力材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息。信息詞則是體現(xiàn)出說話人的思路、態(tài)度和語篇的展開方式的詞,常見的信息詞有:表示轉(zhuǎn)折的however,but等;表示順序的first,second等;表示原因和結(jié)果的because,for等;表示總結(jié)的in a word,to conclude等;表示舉例的for instance/example等;表示強(qiáng)調(diào)的as a matter of fact,indeed等。抓住信息詞和關(guān)鍵詞LHsXY66zDkqHaXxY8zun6A==,利用上下文加以推理和判斷,就能把握住聽力材料的主旨大意,了解事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系,理解說話人的意圖、態(tài)度及弦外之音。
  (3)做好聽力筆記。
  聽力過程中聲音信號(hào)被理解之后在大腦中產(chǎn)生短時(shí)記憶,這種記憶如果沒有及時(shí)被鞏固,很快就會(huì)消失,這就使學(xué)生聽了后面內(nèi)容、就忘了前面內(nèi)容的原因,解決這個(gè)問題的辦法是使學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。在聽的過程中,把一些關(guān)鍵詞,如人名、地名、年月日、年齡、價(jià)格、數(shù)字等容易忘記或者混淆信息,用一些自己可以辨認(rèn)的簡(jiǎn)單符號(hào)、字母或縮寫形式快速記錄下來。做聽力筆記可以減輕大腦記憶的負(fù)擔(dān),加深對(duì)聽力材料的印象。
 ?。?)整體理解,棄前保后的原則。
  在聽的過程中,一定要把注意力放在對(duì)整體內(nèi)容的理解上。聽到不理解的單詞或句子時(shí),就快速地跳過去,讓思維隨聽力材料繼續(xù),聽好后面的內(nèi)容,集中注意力抓住后面的信息(棄前保后)。對(duì)于沒有聽清或不懂的單詞或句子可以放在聽第二遍時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證處理。只要能夠聽懂聽力材料的大意、掌握聽力材料的主要內(nèi)容就行。
  3.聽后階段
  聽后階段是教師檢驗(yàn)聽的效果,學(xué)生自主反饋、核查和自我修正的重要環(huán)節(jié)。教師通過各種聽后練習(xí),如選擇題、填空、對(duì)話、討論、復(fù)述等練習(xí),檢查學(xué)生的聽力理解狀況,及時(shí)解決問題并分析其原因,有針對(duì)性地講解語音知識(shí)和語法知識(shí),讓學(xué)生在解決問題、獲得知識(shí)的過程中逐步提高聽力水平。
  (三)精聽與泛聽相結(jié)合
  精聽是指反復(fù)多次地聽同一篇材料,直至聽懂每句話,每個(gè)單詞,并能把聽到的內(nèi)容寫下來。泛聽是指實(shí)時(shí)收聽廣播電視節(jié)目或延時(shí)聽各種事先錄制的材料,泛聽的次數(shù)較少,一般聽一兩遍,不要求聽懂每個(gè)單詞,重點(diǎn)放在語篇的理解上。精聽和泛聽的目的不同,內(nèi)容迥異,但二者相互關(guān)聯(lián)。精聽追求“少而精”,注重“質(zhì)”;泛聽力求“大而全”,關(guān)注“量”。精聽是泛聽的基礎(chǔ),泛聽是對(duì)精聽的鞏固和補(bǔ)充。精聽和泛聽相結(jié)合是提高聽力的重要方法。課堂訓(xùn)練應(yīng)以精聽為主、泛聽為輔,而課后的訓(xùn)練當(dāng)以泛聽為主,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外多收聽英語廣播、多看英語電影、多聽英語歌曲,在娛樂中學(xué)習(xí)盡可能多地接觸各類聽力材料,培養(yǎng)英語語感,達(dá)到提高聽力的目的。
  總之,在英語教學(xué)中,教師要豐富學(xué)生的語言知識(shí),培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣,堅(jiān)持多聽、多練,提高英語聽力水平,為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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