21世紀(jì)是全球的競(jìng)爭異常激烈的時(shí)代。新課程改革的深入與發(fā)展，對(duì)體育教學(xué)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)過程中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有能夠使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的效果。但由于教育評(píng)價(jià)在我國體育教學(xué)事業(yè)中才剛剛起步，許多方面還存在不足。筆者就體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促使體育教學(xué)評(píng)價(jià)更好地發(fā)展。
　　一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析
　　1.體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)影響著體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方向。
　　體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以體育教學(xué)目標(biāo)作為參照系的，體育教學(xué)效果如何，宏觀標(biāo)準(zhǔn)是體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度?？梢?，體育教學(xué)目標(biāo)影響著體育教學(xué)評(píng)價(jià)方向。但長期以來，關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的確立，一直存在著不同的觀點(diǎn)，在學(xué)校體育目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)的異同上，在體育教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)與提高健康水平的相互聯(lián)系上，在提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平與掌握鍛煉身體的方法、手段的相互關(guān)系上，在對(duì)終身體育意識(shí)和體育能力的認(rèn)知上，甚至在教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)上都存在一些誤區(qū)，使體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵不明確，層次模糊，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用都受到影響。這種體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不一致，必然體現(xiàn)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)上，通過體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體指標(biāo)反映出來，并對(duì)體育教學(xué)的方向產(chǎn)生影響。
　　2.評(píng)價(jià)的“官方化”影響評(píng)價(jià)功能的全面發(fā)揮。
　　體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它具有檢驗(yàn)、診斷、反饋、導(dǎo)向、調(diào)控等多種功能，因而它應(yīng)該是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。在大多數(shù)情況下，它應(yīng)該是教師自主進(jìn)行的，但現(xiàn)實(shí)情況并非完全如此。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)常被作為一種教學(xué)行政管理行為，由學(xué)校甚至教育行政部門來進(jìn)行。作為一種教學(xué)管理手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，從客觀上了解教學(xué)情況，進(jìn)行調(diào)控，這是完全可以也是有必要的，但如果教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取這種形式，成為官方行為時(shí)，那顯然是不適宜的。教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，在很大程度上依賴于評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)參與各方的積極性。作為行政管理手段的評(píng)價(jià)，一般來說都是側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)的，教師作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，他是被動(dòng)的，對(duì)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的時(shí)間等的決定，很少有發(fā)言權(quán)，唯有遵照?qǐng)?zhí)行，他的工作重點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)為應(yīng)付評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)ycOwjuWOiA8xoAxbXUsKppVj7/+XD3ajgHqMV9CX6ZY=指向變成了評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)如果一旦成為“官方化”行為時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)主體的學(xué)習(xí)行為和身心發(fā)展的促進(jìn)作用就會(huì)受到影響，評(píng)價(jià)的積極意義也將大打折扣，評(píng)價(jià)功能的全面發(fā)揮就會(huì)受到影響。只有當(dāng)評(píng)價(jià)參與者認(rèn)同了評(píng)價(jià)的意義和需要，被評(píng)者才積極主動(dòng)地參與，才能通過評(píng)價(jià)來對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)、診斷，通過反饋信息來調(diào)整教學(xué)的方向，更好地控制整個(gè)教學(xué)過程，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以自評(píng)為主，“官方”評(píng)價(jià)只能作為一種管理手段加以運(yùn)用。
　　二、改進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策
　　1.建立多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念與體系。
　　根據(jù)新的體育與健康課程目標(biāo)以及健康新概念，對(duì)健康的評(píng)價(jià)不僅僅包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)范疇，它同時(shí)也包括心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的領(lǐng)域。也就是說，只有在身體和心理上保持健康的狀態(tài)，并具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，才能算得上真正健康。因此，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、技能、生理機(jī)能及生長發(fā)育的評(píng)價(jià)是很不全面的。只有建立起多元化的評(píng)價(jià)觀念與體系，才能培養(yǎng)出真正意義上健康的學(xué)生。據(jù)此，我們不僅要重視對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、機(jī)能的評(píng)價(jià)，而且要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等心理狀態(tài)和學(xué)生合作精神、交往能力等方面的評(píng)價(jià)，建立起多元化評(píng)價(jià)觀念與體系。
　　2.加強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合。
　　終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)方法，它更重視的是結(jié)果，所以在單獨(dú)使用時(shí)有很大局限性。為了改變這種狀況，彌補(bǔ)其不足，必須重視和運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)這種方法。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面能使學(xué)生更清楚自己在體育知識(shí)、技術(shù)、技能等方面的變化情況，并根據(jù)這些變化來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、參與態(tài)度等，從而更有利于發(fā)揮學(xué)生自覺能動(dòng)性。另一方面能使教師了解到教學(xué)的情況，及時(shí)利用反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，因此，把終結(jié)性評(píng)價(jià)同過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使兩種評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這既是提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要，又是提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性的需要。
　　3.加強(qiáng)主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
　　客觀評(píng)價(jià)是以量化為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法。它比較適合體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志力、自信心和合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)就很難。這種評(píng)價(jià)方法表面上看是準(zhǔn)確的、公正的?？墒悄隳苷f100米成績?yōu)?3秒的學(xué)生就一定比14秒的體質(zhì)好？顯然，這是很不全面與準(zhǔn)確的，它深深地烙上了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的印跡。因此，根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)定位情況，僅僅采用客觀評(píng)價(jià)顯然不能反映學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。所以從課程目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)與重視客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，建立以評(píng)價(jià)學(xué)生健康水平為主的評(píng)價(jià)體系和個(gè)體的整體健康水平改變程序的評(píng)價(jià)體系，是非常有必要的。
　　4.體育教學(xué)評(píng)價(jià)要做到多樣化、個(gè)性化。
　　體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，不利于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，甚至還有可能導(dǎo)致教條主義。長期以來，我國體育教學(xué)評(píng)價(jià)大都采用“制定指標(biāo)體系—分配權(quán)重—評(píng)價(jià)量化—計(jì)算結(jié)果”的模式，這個(gè)局面必須改變。社會(huì)在高速向前發(fā)展，環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多樣化和多層次的體育需求也總是處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化之中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足主體需要和社會(huì)需求。我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)生生長發(fā)育水平有差異，體育需要也不盡相同，這是體育教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的客觀要求。教學(xué)評(píng)價(jià)是為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展服務(wù)的，因此，不同的教學(xué)對(duì)象要有不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的評(píng)價(jià)目的必須有不同的評(píng)價(jià)方法，具體情況要具體對(duì)待，這是教學(xué)評(píng)價(jià)工作的需要。在能充分發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的的前提下，要根據(jù)評(píng)價(jià)的要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)者的聰明才智，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，合理運(yùn)用具有個(gè)性特點(diǎn)的、卓有成效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，全面提高體育教學(xué)評(píng)價(jià)水