摘 要： 職業(yè)中專政治研究性學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在學(xué)校，即從培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究意識出發(fā)，把研究性學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)中去。研究性學(xué)習(xí)能真正減輕學(xué)生的負擔(dān)，又能使課堂較多地呈現(xiàn)師生互動、平等參與的局面，有利于學(xué)生形成樂于探究、主動參與、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)中專 政治教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
　　在職業(yè)中專政治教學(xué)中，適時、適宜、合理地采用研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時間和空間，變被動接受為主動探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。課改實踐告訴我：研究性學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在學(xué)校，即從培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究意識出發(fā)，把研究性學(xué)習(xí)滲透到課堂教學(xué)中去。對于政治課教學(xué)來講，主要應(yīng)該利用好教材，挖掘教材的研究價值。
　　一、注意四個問題，教師要做好引導(dǎo)。
　　問題是思維活動的起點，也是探索真理、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的起點，有了問題才能引起思維，才能探索。當(dāng)前，在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，存在一個主要問題：學(xué)生提不出課題或課題太泛而無從下手。實際上，每個學(xué)科本身就是一個取之不盡的問題庫，都隱藏著大量與自然、社會、生活休戚相關(guān)的值得研究的問題。作為研究性學(xué)習(xí)的載體，每課都有它獨特的價值，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)學(xué)生充分去發(fā)現(xiàn)、研究。因此，在政治課中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾個方面。
　　1.研究性教學(xué)必須密切聯(lián)系實際，提出的研究專題或問題應(yīng)該是日常社會生活中最常見的現(xiàn)象和問題，這樣才能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時也有利于增強學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時的針對性和可操作性。必須充分考慮學(xué)生的能力和教師自身的指導(dǎo)能力。
　　2.研究性教學(xué)要求學(xué)生自選主題，自我解決，尊重學(xué)生的自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但是，由于當(dāng)前學(xué)校的硬件建設(shè)情況、學(xué)生個人文化程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此，學(xué)生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源與大家共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭議，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。
　　3.研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有很大差異，它更多地強調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新、獨立學(xué)習(xí)研究，所以教師必須注意跟蹤指導(dǎo)，及時總結(jié)。我們可以在確定小組之后，召開小組會議，師生共同商定研究方案，只有制訂詳細可行的方案，學(xué)生才能有目的地去探究。而在方案中，要確定幾個階段，每隔一段時間進行一次小結(jié)，同時確定下個階段的任務(wù)。
　　4.同傳統(tǒng)的教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生所起的作用，因而我們必須注意自身角色轉(zhuǎn)換。作為指導(dǎo)者的教師和作為被指導(dǎo)者的學(xué)生，應(yīng)在平等、和諧的氛圍中，為了共同的目標(biāo)而努力。這里的指導(dǎo)既不同于說教，又不同于“布置任務(wù)”，而是一種探討合作，更多地體現(xiàn)在研究的方向和研究的方法上，而不是體現(xiàn)在具體的內(nèi)容上。
　　二、挖掘研究因素，讓學(xué)生獲得成功。
　　1.以教材為依托，進行學(xué)科整合。這樣做的目的是為了消除學(xué)科之間的隔閡，使教學(xué)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互作用，有助于學(xué)生對某一問題形成多角度認識，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在真實的世界中，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高他們運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實問題的能力。
　　2.學(xué)生模擬角色，用探究激發(fā)興趣。所謂角色體驗，是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親臨其境模仿某個角色，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣及參與的積極性，從而獲得真實的感受。如在政治生活“民主決策：作出最佳的選擇”的教學(xué)中，我們把學(xué)生分成幾個小組，讓每組的學(xué)生根據(jù)教材提供的情境，自主選擇角色，自編自導(dǎo)，然后在課堂上進行表演。學(xué)生興趣盎然，進行積極準(zhǔn)備，課堂氣氛濃烈。它有助于將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化。這樣的課堂氛圍，對培育學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓每個學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心是大有裨益的。
　　3.關(guān)注社會生活，進行研究性學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)過程中結(jié)合社會熱點和學(xué)生現(xiàn)實生活實際、思想實際，針對課題難以確定等問題，注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科學(xué)習(xí)熱點、社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而確定恰當(dāng)?shù)恼n題。指導(dǎo)學(xué)生遵循“三個原則”，堅持“三個聯(lián)系”：興趣原則、課題難度適宜原則、可操作原則，以及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生生活，增強政治課研究性學(xué)習(xí)的生命力；與學(xué)生的思想實際相聯(lián)系，增強政治研究性學(xué)習(xí)的針對性；與社會實踐相聯(lián)系，增強政治研究性學(xué)習(xí)的實效性。
　　三、重新解讀教材，激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　政治學(xué)科具有較強的實踐性、時代性，教材則相對滯后，這就要求教師在教學(xué)過程中認真加以重新解讀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有調(diào)動學(xué)生的參與意識。第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！弊寣W(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或問題，這是調(diào)動學(xué)生積極性的好辦法。探究是學(xué)生的天性，每個學(xué)生都懷有好奇心?？梢哉f，在探究中激發(fā)的求知欲是學(xué)生愛學(xué)的重要的內(nèi)在動力。如黨的十七大召開后有很多新的提法、新的觀點。我在教學(xué)中便采用研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用新觀點來重新解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材的不足，讓學(xué)生理解、領(lǐng)會十七大文件的精髓，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行積極的主動思維、探究活動，也能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新欲望，從而在此過程中品嘗成功的喜悅，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解及表達。
　　四、提供動手機會，對教材進行再創(chuàng)造。
　　布魯納認為：學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動地接受的過程，而是一個主動求索的過程。學(xué)習(xí)的最初刺激乃是對于所學(xué)情境教材的興趣。要使學(xué)生主動地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。以往教材的設(shè)計，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)核。新課程理念的教材觀認為：學(xué)生不是教材被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不只是追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究；引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判性思考，等等?；趯π陆滩挠^的認識，我們應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手對教材進行二次創(chuàng)造。如學(xué)完“社會主義初級階的經(jīng)濟制度和社會主義市場經(jīng)濟”后，啟發(fā)學(xué)生利用小結(jié)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。有的學(xué)生把它概括為“五、四、三、二、一”，即五個概念，四個地位，三個作用，兩個體現(xiàn)，一個決定。有的學(xué)生挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，初步畫出網(wǎng)絡(luò)。
　　總之，研究性學(xué)習(xí)能真正減輕學(xué)生的負擔(dān)，又能使課堂較多地呈現(xiàn)師生互動、平等參與的局面，有利于學(xué)生形成樂于探究、主動參與、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)習(xí)的興