摘 要： 化學(xué)對(duì)于初中學(xué)生來說是入門課程，識(shí)記、理解的內(nèi)容多，教法也多。本文從課堂活力的基礎(chǔ)——教材，課堂的主導(dǎo)者——教師，課堂的主體——學(xué)生等三方面闡述如何才能使化學(xué)課堂充滿活力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更生動(dòng)、積極，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂 創(chuàng)設(shè)情境 教材
　　化學(xué)對(duì)于初中學(xué)生來說是入門課程，識(shí)記、理解的內(nèi)容多，教法也多。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，做到生動(dòng)高效，我認(rèn)為必須創(chuàng)設(shè)情境，讓化學(xué)課堂充滿活力。
　　那么，如何才能使化學(xué)課堂充滿活力呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?br/>　　一、教材是保持課堂活力的基礎(chǔ)
　　專家編寫的化學(xué)教材具有權(quán)威性和典范性，內(nèi)容豐富多彩，是課堂教學(xué)的根本，學(xué)生求知的源泉。只要教師用好教材，用活教材，就能使之成為激活課堂的原材料。學(xué)生日常生活的方方面面都離不開化學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，廣泛聯(lián)系實(shí)際，開展形式多樣的課外活動(dòng)，如生活中的化學(xué)、家庭小實(shí)驗(yàn)、野外考察等。這些活動(dòng)既是化學(xué)課堂的延伸，又是課堂活力的催化劑。如：我在給學(xué)生上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，并不是按部就班地上第一章，而是首先讓學(xué)生通覽教材，再向?qū)W生介紹生活中的化學(xué)，接著向?qū)W生演示趣味實(shí)驗(yàn)，然后引入課題。結(jié)果學(xué)生的好奇心強(qiáng)了，興趣濃了。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望使教學(xué)進(jìn)度加快了，一節(jié)課下來，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且煥發(fā)了課堂活力。
　　二、課堂的主導(dǎo)者——教師要“活”
　　要讓化學(xué)課堂充滿活力，教師一定要“活”，教師不“活”學(xué)生何以能“活”？
　　1.思想要活
　　化學(xué)教師要站在時(shí)代的前列，以振興民族教育事業(yè)為己任，積極投身于教育教學(xué)改革浪潮中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新教法，博覽群書，廣泛收集與教學(xué)有關(guān)的各種資料。經(jīng)常把鮮活的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和環(huán)境資源教育。例如講授“自然界中的水”的內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系中國(guó)的西部大開發(fā)，指出這項(xiàng)工程的偉大與艱巨，其中水的問題就很突出。據(jù)報(bào)紙報(bào)道，西部地區(qū)有個(gè)李老漢，已有五年時(shí)間沒洗過澡，每天只是用潤(rùn)濕的毛巾擦擦身子，缺水的程度可想而知。再向?qū)W生介紹世界各地淡水資源的分布情況及我國(guó)人均淡水擁有量，學(xué)生們?yōu)橹鸷常?jié)水意識(shí)油然而生。
　　2.語言要活
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢姡n堂上教師語言的藝術(shù)性是至關(guān)重要的。平淡乏味的語言，只會(huì)成為學(xué)生的“催眠曲”，準(zhǔn)確科學(xué)、生動(dòng)活潑的表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫、富于情感的語調(diào)，才能活躍學(xué)生的思維。如介紹酸堿遇指示劑的變色情況，可歸納為：石蕊遇酸一片紅，遇堿化晴空（藍(lán)）。酚酞遇酸不變色，遇堿臉就紅。這樣使學(xué)生在愉快的氣氛中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和記憶效果。所以，教師一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉自己的口才，提高語言表達(dá)的藝術(shù)性。
　　3.方法要活
　　教學(xué)有法，但無定法。實(shí)踐證明，目標(biāo)教學(xué)是一種比較好的教學(xué)模式，但設(shè)想每一堂課都是以“前提測(cè)評(píng)”開始，“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”結(jié)束，學(xué)生是否厭倦？效果是否最優(yōu)？所以，教學(xué)方法要靈活多樣。例如課堂上可采用如下方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　（1）競(jìng)賽法。課前或課后抽取5分鐘左右，進(jìn)行小組賽、搶答賽等，基本概念、化學(xué)用語、各課知識(shí)點(diǎn)都可作為競(jìng)賽的內(nèi)容。通過競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)得活，記得牢。
　?。?）情景法。充分利用多媒體設(shè)施，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到觸景生情、以情激學(xué)的效果。比如在介紹一氧化碳的毒性時(shí)，先播放預(yù)先準(zhǔn)備好的一段視頻：鐘罩內(nèi)放一只鵪鶉，然后向鐘罩內(nèi)緩緩倒入一氧化碳，不一會(huì)兒鵪鶉便死去。有了這樣的情景，教師根本不用多費(fèi)口舌，就可解釋為什么有的人長(zhǎng)時(shí)間在密閉的車廂里開空調(diào)睡覺導(dǎo)致死亡和煤氣中毒的原因，這樣就能讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中對(duì)一氧化碳的毒性刻骨銘心。
　　（3）討論法。目前的教育體制，采用“滿堂灌”的方式授課的教師為數(shù)不少，學(xué)生成為“被動(dòng)聆聽者”，課堂氣氛沉悶。因此，教師應(yīng)改進(jìn)教法，注重學(xué)生的主體地位，重視師生之間的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相討論，大膽發(fā)言。
　　激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除上面所述外其實(shí)還有許多方法，如表演法、游戲法等，只要教師認(rèn)真探索，目的明確，措施得當(dāng)，就能使學(xué)生在靈活的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)知識(shí)。
　　三、課堂的主體——學(xué)生要“活”
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學(xué)堂。
　　學(xué)生既是教學(xué)的主體，又是教研的主體。為了使課堂活起來，還必須發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與教研活動(dòng)，鼓勵(lì)他們敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向教材挑戰(zhàn)，大膽提出自己易于接受的教學(xué)方式和方法。通過開展“學(xué)生評(píng)課”、“各周教學(xué)調(diào)研”等由學(xué)生直接參與的教研活動(dòng)，有助于教師獲取第一手信息和材料，從而得到許多有價(jià)值的教改意見。比如二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生對(duì)二氧化碳通入紫色石蕊試液后然后石蕊試液變紅但又不能說是“二氧化碳使石蕊試液變紅”表示不理解。為此，實(shí)驗(yàn)時(shí)改為先將二氧化碳通入水中，然后再滴入紫色石蕊試液，這樣就使“不是二氧化碳使石蕊試液變紅而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊試液變紅”更具說服力。又比如二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)，教材只給出結(jié)論和反應(yīng)的化學(xué)方程式，有學(xué)生提問：能否用實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)？類似上述向教材挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)的問題的提出，有利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的方式和方法。更主要的還在于，通過學(xué)生直接參與教研活動(dòng)，充分尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更生動(dòng)、積極，思維更活躍，隨時(shí)都有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，從而促進(jìn)教研和教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　總之，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用教材，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓化學(xué)課堂真正充滿生機(jī)與活